我院從今年開始，利用教師與一些煤炭企業的合作關係，為學生搭建起了與企業交流溝通的平台，通過社會實踐這一契機讓學生走進企業，一方麵學生可以將自己的所學與實際應用相結合使知識得到升華，另一方麵也給企業招聘人才提供了便利條件，實現了學生與企業的雙贏。除此之外，研究生的聯合培養模式也是促進就業的有效途徑，我院2012級化工專業的一名女碩士研究生就是由此途徑成功就業於中科院過程研究所。理工類研究生的培養時間短、課題任務重，往往會出現畢業前實驗完不成，工作沒著落的問題，但聯合培養的模式可以將課題與實習相結合，從而緩解兩者之間的矛盾，甚至可以為學生提供就業的機會。通過參加就業實習、見習實踐等形式使研究生更多地了解社會，更好地適應社會，盡快完成由學生角色向職業角色的順利轉變。
三、豐富教育內容，培養研究生就業指導的自主性
經過研究生階段的教育培養，研究生比本科生更具團隊協作能力、創新能力和創業潛質。因此高校在為研究生做“嫁衣”的同時，還要注意將創業培訓納入到就業指導的範疇內。1998年聯合國教科文組織召開的首屆世界高等教育會議上提出：“畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。自主創業不僅有利於研究生實現自己的理想，解決自己的就業問題，還能為社會提供更多的就業機會，是一項利己、利人、利社會的活動。在2002年教育部就曾確定清華大學、中國人民大學、複旦大學等為創業教育試點院校，經過幾年的努力我國的創業教育取得了一定的進步，但與歐美發達國家相比我國的創業教育尚處於起步階段。2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業教育課程，而目前我國隻有94所高校開設了創業教育課程。針對此種情況，我國高校應把創業教育作為就業教育的一部分列入研究生的課程，並分階段開設。在一年級，可以邀請校友中成功創業的人士講述其經曆，激發學生的創業熱情；在二年級，可以開設經濟、管理類的課程，培養學生的創業素養；在三年級，可以通過模擬創業活動，提升學生的創業能力。
四、結語
研究生作為我國人力資源高層次的畢業生，其能否成功就業不但直接影響學生和家庭的利益，而且還關係社會的穩定和發展。因此各高校應通過開展多種有效高質的就業指導，為廣大研究生在追求自我價值與滿足社會需求之間搭建一個良好的溝通與實現平台，以縮短研究生從“校園人”向“社會人”轉變的時間，指導他們順利完成由擇業、就業到職業、事業的漸進，從而實現人生價值的可持續發展。
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