摘要:澳大利亞TAFE學院重視專業化教師的培養,為其提高教學質量起到了積極的作用。科學的借鑒其經驗,結合中國高校ESP課程發展的實際情況,建立高校ESP教師專業化培養體係,是規範ESP師資隊伍和提高ESP教學質量的關鍵。
關鍵詞:專業化培養體係;ESP教師;澳大利亞TAFE學院
中圖分類號:G720 文獻標識碼:A
一、引言
澳大利亞職業技術學院(Technical And Further Education以下簡稱TAFE)為澳大利亞注冊職業培訓機構(Registered Training Organiza-tion,簡稱RTO)的一種,主要從事高等職業教育培訓和評估,在世界享有極高的聲譽,這主要得益於TAFE學院在促進教師專業化方麵的一係列積極舉措。教師專業化是提高教學質量的關鍵,而教學質量的提高又直接關係到教學成果。因此,中國的高校有必要借鑒TAFE學院的經驗,加緊教師專業化的進程,建立科學的專業化教師培養體係。對於高校中ESP(English for Specffic Purpose,專門用途英語,以下簡稱ESP)課程的教師,專業化有著更特別的意義。
根據Tom Hutchinson和Alan Waters的觀點:ESP教師要承擔多種角色,不僅僅是課堂上的語言教學,還要分析學生需求、進行課程設計、選編材料和教材、進行教學評估等。在某種程度上,ESP教師所需要的技能比普通用途英語教師更加綜合,這就需要更加專業化的ESP教師來肩負起研究者、管理者、評估者等多重職責。然而,當前ESP課程的教師中85%都是在原有英語係或英語分院的框架內任課的老師,缺乏統一的任職資格標準,進行ESP教學對這類老師來說,是一個巨大的挑戰,其專業知識方麵的匱乏並不能通過簡短的培訓而消除。因此,ESP教學需要一支特別的外語教學隊伍,ESP教師專業化問題刻不容緩,在此過程中,澳大利亞TAFE學院的經驗提供了寶貴的參考。
二、ESP教師專業化的舉措
(一)建立ESP教師任職資格製度
完善教師資格製度是教師專業化的一個重要舉措。在澳大利亞,作為TAFE學院的教師,必須同時具備如下幾種資格:學士學位、較高等級的教學職業資格證書或成人教育的研究生文憑、行業和職業教育經驗。反觀中國的ESP教師,迄今為止沒有一個權威的任職資格標準,基本都是英語老師參考一些專業書籍就“倉促上陣”。另外,由於ESP課程講授的是英語在專業領域的應用,教師的專業經驗也應該成為其任職的標準之一。很難想象,沒有做過一筆外貿業務的教師如何講授外貿英語、沒有進行過一次市場調研的教師如何講授市場營銷英語。因此,應學習TAFE學院的經驗,建立起針對ESP教師的任職資格製度。
學校可組織即將進行ESP教學的老師進行相關行業證書的考試,而從業經驗主要通過培訓實現(詳見後文)。同時,應建立ESP教師專用的任職資格證書,以區別於普通用途英語教師。
(二)建立教學專業標準
教學專業標準的建立既是教師專業化程度高低的重要指標,也是有效提高教師教學質量的手段。20世紀90年代澳大利亞就開始著手建立教學專業標準體係。作為一名TAFE學院的老師(以南澳為例)需符合如下教學專業標準:
1 專業知識:教師應掌握為教學所需的相關知識並熟知如何針對學生需求進行施教的方法;
2 專業實踐:根據課程需求組織材料、編寫教材並進行教學評估;
3 專業承諾:不斷提高自身教學和專業水平,遵守行業道德,符合行業規範。
根據這一教學專業標準,並結合ESP課程的特點,製定出ESP教學專業標準,並由國家相關教育管理部門監督實施,是教師專業化進程中舉足輕重的部分。ESP教學專業標準應至少包括如下部分: