學校教學改革需要彙聚“民間智慧”
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作者：李如密
“自上而下”的學校教學改革，要想取得真正的成功，隻有深深地紮下根來，彙聚民間智慧的滋養，才能獲得蓬勃的生命活力，夯實“自下而上”的群眾基礎。相對於掌握著話語權的學校政策的決策者和理論的引領者來講，更多的教學改革參與者，如廣大的教師和學生，他們對教學改革有期待、有思考、有批判、有經驗，其意見和建議以各種形式表達出來，便是所謂“民間智慧”。這些“民間智慧”代表著廣大教師和學生的利益和心聲，若仔細傾聽，則聲聲關情；它們源於底層，貼近實際，直麵學校教學存在的問題和矛盾，有的或許尖銳刺耳，但總是難於回避；它們往往基於經驗提出問題解決思路，也許不無偏頗，卻肯定不是一無是處。可見，民間智慧有源、有根、有生命力，是教學改革的“活水源頭”，自有其存在的獨特價值。它不可無視，不可忽視，不可替代。就像“土方也能治大病”一樣，教學改革的民間智慧也有可能對教學改革作出獨特貢獻的。
思路決定出路，古人說“窮則思變”，有些“民間智慧”實則是被生存困境“逼”出來的，是“不平則鳴”的結果。學校的教學改革不妨“問計於民”，聽聽老師們的意見和建議。實踐證明，教學改革的民間智慧曾孕育出無窮的創新舉措，有些甚至令人擊節讚歎：有些偏遠學校音體美教師嚴重緊缺，為了給分散的學生開出、上好這些課，便摸索出教師“巡回教學”的辦法；為了減輕學生學習的負擔，有些教師便琢磨出“學案教學”的模式；為了保障學生自主學習，有些教師便將課堂講授限製在15分鍾內，請學生監督計時；為了增加親和力，有的老師嚐試了“微笑教學法”，請幽默和遊戲做“秘書”；為了豐富課程資源，有的老師倡議建立班級“隱形圖書館”；為了實現合作共贏，有些學校教師自發成立了“教學互助組”……隻要實際教學有需要，教師們就能迸發出許許多多“化腐朽為神奇”的實踐智慧。
教師的課堂教學改革亦可“傾聽”一下學生的“民間智慧”。學生對教學的意見和建議，其實非常值得教師教學時對照反思。如，有研究者以“如果你當教師，你會怎樣做而使自己的教學更受學生歡迎呢？”為話題訪談中小學生，他們的回答異彩紛呈：“我要是當老師，就盡量讓學生多發言，要機會公平，不能老讓那幾個學習好的說。”“能講故事，會打比方，表情豐富些，最好始終微笑。對課堂發言不好的學生不訓斥，反而寬容一笑，最能感染人了。”“教學方法新穎些，搞點配樂朗誦、分組搶答、難題‘偵破’、模擬法庭什麼的，老師嘛，就得像武林高手，有許多絕招，才能出奇製勝。”“我要是老師，就不會總站在講台上。我會學習互動型電視節目主持人，走到學生中，請他們發表意見，我隻是簡要地點評。”“我會像新聞發言人那樣，在講台上放盆花，自己養的鮮花，穿著西服、打著領帶，麵帶笑容，用親切的語調講課，還很客氣地請學生提問，然後耐心地一一回答，這樣比較有風度。”“我很笨，想不出多少新點子，但我會發動學生幫忙想辦法，讓他們舉手表決，采用誰的好點子，就寫到班級日誌裏，誰被記的次數多，就樹他為學習榜樣。”……學生們對課堂教學的種種想象，不就是最好的關於教師教學細節改革的“民間智慧”嗎？
教學改革的“民間智慧”，就像傳說中的神奇寶藏一樣取之不盡、用之不竭。彙聚教學改革的“民間智慧”，其實質就是調動教師和學生參與改革的積極性，克服在教學改革中“等、靠、要”的思想。因為對於教學改革的“能”與“不能”、該“為”還是“不為”，教師和學生的眼睛往往是雪亮的。在教學改革中堅持走群眾路線，多聽取民間智慧，有助於克服唯書唯上、脫離實際的毛病。我們任何時候都不應忘記，教師和學生才是學校教學改革的真正主力軍！所以，要注意搭建寬廣的交流平台和暢通的互動渠道，解放師生的思想，鼓勵他們就教學改革建言獻策，實現創造力的“全民動員”，集思廣益，彙納百川。將“藏龍臥虎”變成“龍騰虎躍”，鼓勵“眾人拾柴”，自然火焰就高。我們可以設想並期待教學改革“民間智慧”的泉湧和井噴，那將是一種多麼激動人心的景象啊！如果校史能如實記錄下這些廣大師生的“民間智慧”使學校及其教學變得日益美好的故事，那又該怎樣地激勵更多的後來者啊！
（作者係南京師範大學課程與教學研究所教授、博士生導師）