3 改進的方法
3.1 講究教學民主，創設和諧情境
課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯係。害怕、恐懼等消極情緒是導致學生心理不安全的主要因素。教師的職責之一就是通過創設和諧、民主、寬鬆的課堂氣氛，讓學生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。
如在教學“分類”時，教師在課的開始用談話法創設一個情境：“昨天布置了作業，請同學們回家觀察周圍的小動物。現在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學生紛紛發言。教師：“我們可以根據動物的不同習性進行分類，動腦筋想一想，可以把動物分幾類？”學生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類。”生2：“按照跑得快與慢分兩類。”生3：“按照高矮分兩類。”生4：“按照爬、走、飛分三類。”在這樣民主、寬鬆的課堂氣氛中，師生關係是和諧、融洽的。學生敢於自由地想、大膽地說、積極地問，學習熱情高漲，並在教師的引導下逐步養成敢想、會想，敢說、會說，敢問、會問的良好習慣。
3.2 激發學生的興趣，創設趣味性情境
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強製，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重於情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切願望，激發思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
3.3 培養學生思維的批判性，創設衝突情境
利用隱含於教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾衝突，設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時，可有意出現差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤衝突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，波瀾起伏的教學，有利於訓練學生思維的批判性和嚴謹性。
3.4 聯係生活實際創設問題情境
當學習的材料來自於現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。數學源於生活，應用於生活，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯係已經成為教學改革的一個重要方向，小學數學教學加強應用性和實踐性，已經成為小學數學教育改革的一個基本趨勢，新課的導入也應該著力體現這一教學理念。
如在教學“百分數”時，可創設這樣一個問題情境：“某商場計劃在‘5·1’期間舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？”這是經濟生活中的問題。貼近生活，貼近實際，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。
（作者單位：山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮北金小學）