教學園地
作者：張飛雪
在新課程理念下，語文教學以自主學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領悟。教學過程在本質上發生重大變化，教學過程追求的是一種溝通、對話、理解和創新。以自主、合作、探究為主要特征的探究型學習，逐漸成為占主流地位的學習方式。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯係，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究型教學過程中，學生的主體地位、自主能力都得到加強。應該說探究型學習極大地激發了學生的學習興趣，釋放了學生的潛能，培養了學生的創造能力。這種學習模式是行之有效的。
1 實施探究型學習存在一定的困難
1.1 學生的學習資源不豐富
語文教學，為了使探究型學習落到實處，須在課前有意識地引導學生了解與課文相關的背景資料、文學常識，甚至是作者的一些同樣風格的作品等。而絕大多數學生的學習資源少得可憐，尤其是廣大農村學校更是如此。很少的幾本課外書，就是家中個別有電腦的有時使用起來還受到家長的製約。學校的學習資源呢？圖書館和閱覽室是可以利用的，而電腦房並不向所有學生開放。所以應逐漸改善學生的學習資源。
1.2 教師的業務素質、文化素養不高
探究型學習的成效很大程度受教師的素質和修養的影響。首先，教師本身可能未吃透探究型學習的真諦，盲目追求課堂的活潑，課堂氣氛看似活躍卻流於形式；其次，教師麵對學生的各種疑問未能因勢利導、大浪淘沙、點石成金；再次，因自身知識的局限，未能及時解決課堂的突發疑問。所以提高教師的素養和教學水平應成為常態機製。
1.3 探究型學習不能因文因人而異
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”每位學生對同一篇文章的感受點不同，不能一概而論。所以，探究型學習應與文章聯係，根據不同體裁、不同內容、不同風格，選擇不同的重點來討論。甚至有些內容淺顯的篇章不適於探究，不可依樣畫葫蘆。
2 開展探究型學習須考慮的問題
2.1 正視探究型學習，捋順與接受式學習的關係
提倡探究型學習對於改變過去機械的、被動的接受式學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。同時應當認識到，探究並非萬能，探究式適合智力好、主動性強的學生，未必適合所有的學生的個性成長。接受式雖有其弊端，但隻要適應學生發展就行。而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，語文學習不能走極端，為探究而探究。如果一味地追求探究，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們學習語文的積極性。
2.2 既注重過程，也關注結果
新課程理念下，重視學習過程已成為教育界的共識，扭轉傳統上隻重視結果而忽略過程的做法。不僅使學生孤零零地掌握、記憶、再現知識，而且使學生深入地理解、重構、質疑、批判知識。與此同時，更應當認識到學習過程與學習結果的相互影響和印證，二者不可偏廢，才能真正做到以人為本。
2.3 學習模式和語文學習規律相結合
在語文教學中組織探究型學習，必須符合語文課程的個性和要求，符合語文學習的基本規律，即要以學習和運用祖國的語言文字為基礎。語文探究型學習，要考慮讀寫聽說和學生的認知規律，不能脫離實際擺花架子、走過場。在語文教學中，學生隻有在學習材料所提供的典範言語的深處，與之有深情的對話，才會逐步形成美的、敏的和深的語感，才會積澱起學生的語文素養。在探究過程中，教師的這種點擊，可以有效地把學生的探究活動引導到對課文語言的感受中去，進而由感受到感悟，由感悟到感化，起到春風化雨、潤物無聲的效果。
2.4 探究型學習與德育教育相聯係
通過探究型學習除了學習知識、培養能力外，還要考慮對學生的人生觀、世界觀、價值觀的影響，以教師為主導、以學生為主體的學習模式能以課堂為主渠道，構建和諧、融洽的良好氛圍，構築學生綠色的精神家園，讓每一位學生都健康發展、快樂成長。
3 結束語
在現階段、現條件下，教師在探究型學習過程中應積極嚐試，勇於實踐。1）創設情境，激發自主探究欲望；2）開放課堂，發掘自主探究潛能；3）適時點撥，誘導探究的方向；4）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力；5）課後留創新作業，激勵學生自主學習。總之，探究型學習需要教師運籌帷幄、撥雲見日、指點江山，才會讓學生激揚文字。唯有勤於學習，勤於思辨，勤於實踐，勤於反思，才會做到“運用之妙，存乎一心”。
（作者單位：吉林省伊通縣西葦鎮中心小學）