2）第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是調動人的積極性的重要手段。實際教學中可以采用多種方式激勵學生。如：言語激勵，肯定學生的優點、長處和進步，但不能忽視他們的缺點和弱點，在肯定學生的同時讓他知道對他的更高期望；目標激勵，每個人都有自己的目標，目標是行為的方向和引航的燈，開始應因人而異，幫每個學生製定適合其發展的稍高於自己能力的目標；榜樣激勵，榜樣的力量是無窮的，教師應給學生樹立榜樣或讓學生自己找榜樣。總之，教師要抓住時機，采用恰當的方式、從關心學生發展的角度出發，給學生得體的激勵，促進學生積極主動地學習。
3 開放多元化的課堂，為自主學習提供時空
3.1 營造民主、平等、和諧的教學課堂
新課標要求教師的教學方式要隨著學生學習方式的改變而改變。要在課堂教學中真正體現師生是課堂教學的“雙主體”，可以采用多元化教學方式，如小組討論、代表發言、學生演示實驗、讓學生當老師等，鼓勵學生主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正樹立學習主人翁意識。通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，學生的綜合能力和自主學習能力得以不斷提高。
3.2 創設獨立自主的自習課堂
教師將自習、周末還給學生，致力於拓展學生的自主意識和培養學生的自我監控能力。自習課上學生可以在“無拘無束的氣氛”中“自由地呼吸”。但並不是放任自流，而是在教師的指導下，學生自學教材，自作讀書筆記，自己查漏補缺，自己發現問題、提出問題、解決問題，使其自主意識轉化為自主學習能力。
3.3 開放多姿多彩的課外課堂
課外活動一般是基於學生的興趣愛好組織的，為學生的自主實踐奠定良好的基礎。所以應該盡可能為學生提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。如開放電子閱覽室、資料室、實驗室等，培養學生通過查閱資料、實驗、觀察等多種手段獲取信息的能力，以及能利用和評價有關學習資料，學會自我選擇，完成對知識的意義建構。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座、研究調查報告、化學方程式競賽等活動，這樣可以極大地幫助學生提高自主意識，培養學生的自我導向能力。
總之，要培養學生的自主學習能力，首先要注重培養學生優秀的品質，使學生以主人翁的姿態參與到教學活動中。利用賞識這一催化劑加上飽含情感的激勵，使學生的積極性像花兒一樣爭奇鬥豔，給學生留下自由的時間和空間，使其獲得發展的自主權，從而呈現生命發展的自主色彩。讓學生積極主動地去思考、解決問題，在自主學習中，自我體驗、自我感悟、自我構建，做適合未來發展的人。
參考文獻
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【2】陳琦，劉儒德.當代教育學心理學【M】.北京：北京大學出版社，2002
【3】龐維國.自主學習：學與教的原理和策略【M】.上海：華東師範大學出版社，2003
（作者單位：山東省平度第一中學）