對大班幼兒反義詞遊戲的新實踐
幼教天地
作者：馬振萍
摘 要： 反義詞遊戲作為語言遊戲的一種，它著重對語詞進行詞義的顛倒，並進行遊戲。比較以往我們所進行的語言遊戲活動，反義詞遊戲更多的是凸顯詞語本身對幼兒思維的衝擊和反應能力，給予他們的是需要自身思考的東西，而這些思考的答案又與他們的日常生活存在著聯係。一段時間以來，作者結合課題進行了一些新的實踐，有了以下一些體會和認識。
關鍵詞： 幼兒教育 大班幼兒 反義詞遊戲
比較以往我們所進行的語言遊戲活動，反義詞遊戲更多的凸顯詞語本身對幼兒思維的衝擊和反應能力，給予他們的是需要自主思考的東西，而這些思考的答案又與他們的日常生活存在聯係。我們在活動中，因為認識到孩子們對相反概念的喜愛，同時出於教育的需要，更關注知識的過程化，重視各種教育因素的整合，力求在學習中尋求一種共通、一種互補、一種和諧，使思維的衝擊在這種融合中朝著有效性、共享性、互助性發展。一段時間以來，結合課題進行一些新的實踐，我也總結出了一些方法。
一、循序漸進，發展思維
綜觀所有的語詞遊戲，一個聽說遊戲也好，一個繞口令也罷，對幼兒而言，往往無外乎以下三個層次的學習。聆聽或閱讀、理解語詞遊戲中的具體內容，是第一層次的學習。透過語言和傳達的信息，認識所要學習的語詞或語言遊戲的規則，是第二層次的學習。認識語詞遊戲所展示的生活的同時，體驗遊戲帶來的快樂，是又一個層次的學習。在進行反義詞遊戲的時候，我們也是按照這三個層次實施的。但是令我意想不到的是，在剛開始進行反義詞遊戲的時候仍存在問題。我說正確的詞語順序，孩子們能清晰地說出反的詞語順序，但是當我一下子說反的時候，大多數孩子都感到茫然。麵對孩子這樣的反應，我開始考慮原本的學習基礎上增加難度，在學習的過程中更注重思維的發展。
1.轉換引導形式，助推幼兒思維發展。
反義詞遊戲有其它自身的邏輯，遊戲的過程就是幼兒思維的過程。孩子通過一段時間的遊戲，能夠理解相反兩個詞語的概念，對於大班上學期的孩子來說，他們還是偏向具體形象思維階段，他們的思考有賴於一定的支撐。在具體活動中，我嚐試使用轉換遊戲前的引導方式，把平時用在數學活動中的練習正數倒數的對話用到反義詞遊戲中。即老師說：“我說正。”幼兒接：“我說反。”然後進行反義詞遊戲。
2.累加詞語內容，推幼兒思維發展。
大班反義詞遊戲的詞語大都來自幼兒生活，並與之生活有密切聯係。例如：高矮、胖瘦、大小、黑白等。詞語雖然簡單，但是幼兒參與遊戲的興趣很濃厚。如何讓幼兒在反義詞遊戲中有更大的發展，使思維更發散，在感受遊戲快樂的同時，創造性地發展詞語的使用廣度，成了活動開展過程中迫切需要解決的問題。針對幼兒已有的學習經驗，我們著重通過累加的方法，使詞語與生活運用聯係起來，主要做法是單個詞組詞成雙、詞組連詞成句，使幼兒的思維多向發展，已有經驗得以提升。
例如：在學習相反方位詞“上下、左右、前後、裏外”的遊戲活動中，一開始我們通過“指指猜猜”的遊戲，讓孩子們理解方位詞及詞語的相反含義。等到孩子們大多分清了方位後，加入學過的各種動詞“跳”、“摸”、“走”、“蹲”等，即讓幼兒根據老師的動作提示說“向下看”、“向上看”的累加詞組。最後在幼兒個別練習之後，加入動物小卡片，學說一句完整的話，XX向上看見了XX……