5.2 定性分析
在對學生的日記進行的分析和訪談中，發現實驗班學生有以下幾個進步。
1）英語學習觀念明顯轉變。以前很多學生往往把學業成績的好壞歸咎於老師和環境，很少從自身角度去認真發掘原因。目前，大部分學生都持有這樣的觀點：學習成敗的關鍵在於自己。當他們在英語學習上出現問題時總能從自身查找原因，奮發圖強。
2）養成預習和複習的學習習慣，學習信心增強。經過有計劃、有目的的係統訓練，實驗班大部分學生能自覺地進行預習和複習。例如：在教授新的單元前，學生都會從單元的話題入手，提前熟悉相關內容，並借助單詞列表，預習單詞的發音、拚寫、中英文釋義，還會自覺地提前閱讀課文，自己發現問題。課後能認真複習筆記內容、背誦優秀段落，並認真訂正習題中的錯誤，寫出解題的分析過程。學生逐步認識到預習、複習對學習的促進作用，信心倍增。
6 結束語
本次研究的目的是在教學中通過係統的元認知策略的訓練，提高學生的元認知水平，推動他們有意識地使用元認知策略來管理自己的學習，增強學習的自主性。經過一學年的元認知策略訓練，實驗班學生在不同程度上提高了英語學習的自主性，英語成績也有了相應的提高。筆者認為在今後的教學工作中，培養中學生自主學習能力的研究還要繼續下去，在學生掌握一定的元認知策略的基礎上，還要進行認知策略、情感策略的訓練，以從整體上提高學生的自主學習能力，最終促使他們成為自主學習者。
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（作者單位：浙江省寧波市孔浦中學）