體育教師也要上好心理輔導課
鏡像
作者：蔡夢德
《體育與健康課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，學校體育是終身體育的基礎，要始終把學生主動、全麵的發展放在中心地位，以學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。然而，長期以來，在體育教學實踐中，教師一般隻注重學生體能和技術的培養與提高，忽略了學生的心理健康發展。隨著社會的進步、科技的發展和物質生活條件的優越，許多學生從小就被溺愛，缺乏毅力和自製力，導致他們在集體活動中的心理障礙，這既影響了他們在體育活動中的表現，也造成了他們體育學習的困難。
因此，新的形勢對體育教學和體育教師提出了以下兩點要求。其一，在體育教學的過程中，要突破體育學困生的心理障礙，實現《課程標準》提出的體育教育的基本要求和目標，更好地落實“使每個學生都能得到全麵發展”的素質教育的核心思想。其二，對體育教師而言，不僅要上好體育課，更要當好一名心理輔導教師，幫助體育學困生走出心理障礙，實現他們的全麵發展。
那麼，如何才能突破這些學困生在體育學習中的心理障礙呢？本文旨在從小學生心理引導的角度，對如何突破小學體育學困生的心理障礙進行一些淺析。
一、體育學困生的定義
學者王德明曾指出：所謂體育學困生，即指那些智力、體能水平發展正常，但達不到體育教學要求的學生。不過，經體育教師耐心和正確地引導，這些學生中的絕大多數都能克服困難，最終達到預期的效果。
二、體育學困生的心理
對於小學生來說，體育學困生心理障礙的形成原因是各不相同的，他們的表現形式也呈多樣性。就一般情況而言，主要表現為三方麵。
1.心胸狹隘、抑鬱寡歡
有些學生心胸不夠開闊、少言寡語、不愛談笑，這一般屬於個性特點，對生活和學習並無太大妨礙，人際關係也不會有太多的問題。但嚴重的心胸狹窄、不能容人、敏感多疑、抑鬱寡歡，常為一些小事而耿耿於懷，終日憂心忡忡、孤獨無言的學生，通常表現為不喜歡與其他學生一起進行體育運動，且進行集體運動時容易與其他學生發生摩擦，從而變得越來越不喜歡體育運動，最終在體育學習的過程中產生抗拒的心理。
其實，形成這種不正常心理的原因比較複雜，可能是家庭生活不幸福或受過重大的挫折、受到過不公正的對待等。例如，本校四年級的學生小李。他在籃球課上進行多人小組自由運球練習時，全程都一個人拿著籃球自己練習，即使累了也不讓同組的其他同學練習。於是，其他學生跟體育教師反映情況，體育教師便提醒他：同組的學生要一起練習，不能自己一個人拿著球不放。之後，學生小李就不高興了，氣衝衝放下球，不參加練習了。
2.自卑怯懦、退避畏縮
自卑感是自我評價偏低，同時又感到無能為力，失去自信心的心理狀態。由於過分自卑，總覺得自己處處不如人，所以表現為不願意甚至害怕與人交往，說話吞吞吐吐，行動遮遮掩掩，做事畏畏縮縮；喜歡獨來獨往，幽然獨處，經常沉湎於幻想之中，從幻想中求得自我滿足。一般而言，體育學困生，尤其是能力性和整體性方麵的學困生由於身體素質較差，在體育課程中學習成績長期落後，體驗不到成功的快樂，長此以往就容易產生對體育運動的厭惡。
例如，本校三年級的學生小盧。他父母都是籃球體工隊出身，個人素質較高，很注重對小盧的教育，在小盧成長的過程中傾注了不少的心血。然而，學生小盧在體育課上卻表現得異常內向、特別膽小，從不主動舉手發言，且在練習時很少與同伴一起交流，常常畏縮、退避。有一次在籃球傳球練習中，體育老師讓他出來作展示，但他怎麼也不肯出來展示。原來，小盧的媽媽對他期望過高、要求太嚴，並把自己的想法、願望強加給小盧，小盧一出現問題或達不到要求，輕則批評、否定，重則訓斥、指責、打罵。在這種威壓之下，頻繁的挫折感嚴重地損害了小盧的自信心，因此他感到無助、變得自卑，以致缺乏自信。
3.對立破壞、自暴自棄
心理學認為，任何使痛苦或不快得不到排除的因素都可叫作挫折。對立破壞、自暴自棄是個人屢遭挫折引起不滿時表現出來的一種反常心理。學生表現是：不怎麼愛上體育課，喜歡和教師對立；不僅不積極參與課堂上的活動，還經常擾亂課堂。具有這種心理障礙的學生，往往是由於家長的溺愛，養成了他們的逆反心理。
例如，本校三年級的學生小李。在體育課上，當老師講解、示範時，小李不但不認真聽講，還口出怪音、做滑稽表情或怪異動作，引其他學生發笑。到了小組練習時，體育委員發出行動指令，小李不是故意不執行，就是行動遲緩，甚至做出相反的動作，還不好好地與其他學生合作，影響其他學生正常上課。