在圖畫書教學設計中訓練幼兒教師課堂教學口語的方法
高教改革與發展
作者：李媛媛
摘 要： 幼兒教師在圖畫書教學設計活動中，如何恰當設計課堂教學口語很重要，恰當的教學口語能給幼兒正確的口語示範，積累相關教學經驗，同時鍛煉幼師生的教學口語表達能力，以取得良好的教學效果。
關鍵詞： 訓練方法 圖書畫教學設計 課堂教學口語表達能力
課堂教學口語是教師組織課堂教學內容、傳授知識、釋疑解難的教學用語，幼兒教師課堂教學口語表達正確、規範，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業幼兒教師應該具有的專業技能。幼兒教師教學口語根據一堂完整的課堂教學可以分為導入語、講解語、過渡語、提問語、結束語等幾種形式。
兒童文學這門課程是幼兒教師的專業必修課，文體教學豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學習的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結合幼兒園教學實際需要，在進行幼兒教師課堂教學口語訓練的時候，以圖畫書的教學設計為依托進行課堂教學口語訓練，營造較好的訓練氛圍，收到較好的訓練效果，從而學生既欣賞優秀圖畫書的作品，為教學積累相關經驗，課堂教學口語水平得到相應的提高，做到學所需、練所用。
圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學活動中是一項重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質不斷提高，學會如何鑒賞圖畫書，如何進行教學活動設計，如何恰當設計運用導入語、提問語、講解語、過渡語、結束語等課堂教學口語，給幼兒以文學美學的熏陶，給幼兒以正確的口語示範，實際上是要求學生在實際教學活動中認真設計相關課堂口語，並運用到實際課堂教學中。
以下訓練方法通常以小組為單位操作，分小組進行圖畫書的教學活動設計，利用此活動訓練幼兒教師的課堂教學口語。具體操作方式是：每一小組每一個成員先在組內準備一本圖畫書的教學設計，故事內容不能重複，每一個成員都要設計教學圖畫書的導入語、講解語、提問語等，內容要與所賞析的圖畫書相對應。每一小組派一個代表表述，內容不能重複，設計方式不能重複，在全班進行表述，教師監督、指導、評價、記錄平時分。實踐表明：特別注意課堂教學口語設計，不僅能鍛煉學生的教學口語，教學效果也不錯。
一、導入語的訓練
所謂導入語就是一節課開始時教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發幼兒的學習興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設計導入語。導入語的類型有詩歌導入、音樂導入、教具導入、猜謎導入、故事導入、提問導入、表演導入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導入新課，語言運用要簡潔、生動、富於啟發性。著名特級教師於漪曾經這樣評述導入語的重要作用：“課的開始，其導入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”
示例：《我爸爸》，作者：安東尼·布朗
師：我們每個人都有一個家庭，爸爸是一家之主，那麼誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心裏是什麼樣的嗎？（2～3人）
今天老師給大家帶來一本書，就是關於爸爸的，請大家看一看書的封麵，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。但是他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。
既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什麼樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！
這樣的導入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實際，自然恰當。
二、講解語的訓練
所謂教學講解語，就是教師傳授知識技能、傳達情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運用在講授新內容、講解活動規則時，它直接影響教學活動重點和難點，影響活動目標的實現。