英語教學研究
作者：倪高升
摘 要：元認知策略指的是那些與思考和反思過程相關的策略，大致可以分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。Legutke和Thomas（1991）指出元認知策略和自主學習是互利互惠的，元認知策略的恰當運用會提高自主學習的能力。在這個理論基礎上，本文對33名樣本學生進行了為期16周的培訓，收集得到的數據經過SPSS11.5處理，得出結論將有利於教師改進教學方法，提高學生自主學習的能力。
關鍵詞：元認知策略；計劃；監控；評估
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）03-0004-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.001
1. 引言
語言學習策略於20世紀70年代從主流的以教學為中心的觀點中分離出來時就掀起了一股新思潮：學習者的學習行為也會影響語言習得，以至到後來學習者是如何來調節和控製語言學習和運用的這一觀念引起學者越來越大的興趣（Rubin， 1995： 151-156； Skehan， 1989： 88-89）。Oxford（1990： 145-147）把策略定義為“學習者為使學習更容易、更快、更愉快、更自主、更有效、更有利於轉化為新的環境所采取的特定行為”。Ellis很模糊地將策略定義為既可以是一般的學習方法，也可以是特定的學習活動或技巧。Chamot（1987： 227-249）指出策略是有意識的目的指向活動。在多數情況下，策略都是有意識地使用的，不過這種意識或強或弱因人而異。Weinstein和Mayer（1986： 315）提出策略的使用涵蓋了外在活動也包含了內在活動，這一說法比Oxford的看法更全麵，Oxford隻承認外在活動。總的來說，策略指的就是那些用來提高學習效率的方法。
O’malley和Chamot（1990： 44）根據信息處理理論把策略分為元認知、認知和社會/情感策略。元認知策略是用來評價、管理和監控認知策略運用的策略。也就是說，元認知策略比認知策略要高一個階層，它包含有計劃策略、監控策略和評估學習成果策略三個方麵。計劃策略包含設定目標、集中精力、分析任務以及為學習製定計劃。監控策略包含有追蹤學習過程，采取適當的措施解決困難。評估策略指的是學習者對自己學習成果的評價活動。這三類策略是相互交織在一起，相互促進的。Chamot和Rubin（1994：771）認為不是某一種策略就能提高學習效果，而是多種策略相互作用才能促進學習，學習者應該思考的問題是怎樣才能協調地使用這些策略來促進英語學習。這也是本文打算回答的問題：經過策略培訓後，學習成績和元認知策略的關係有什麼特點？
2. 研究對象及工具
參與本研究的對象是33名陝西師範大學食品工程專業的本科生，其中男生4名，女生29名。為了完成策略培訓，提高他們的自主學習能力，研究者給他們布置了一係列的任務，目的是通過任務來實施元認知策略培訓。
本研究采用的問卷來源於兩個方麵，其一主要是參考Wenden（1991）和Bachman（1990： 32-35）等設計的元認知策略調查問卷，另一個來源就是對學生的觀察以及同他們的交流。在此基礎上，筆者設計了56項適合中國大學生的元認知策略調查問卷，包含4個部分：前3個部分分別是元認知的計劃策略（共21項），監控策略（共15項）和評估策略（共19項），最後一部分隻有一項，是對自學能力的自我評估。問卷的信度得到保證，信度分析的結果顯示每個題項和每個部分的相關係數從0.3268到0.6372，每類都有8項或以上的信度係數達到0.6236—0.8264之間；元認知策略和自學能力的相關係數是0.579（極顯著），這些都保證了問卷較高的可信度。
根據O’malley和Chamot（2001： 144）的分類，筆者又把前3部分進行了進一步分類細化。21項計劃策略分為5小類：創造學習機會、自我管理、集中直接注意力、製定目標以及功能性計劃；接下來的15項監控策略分為6類：理解監控、產出監控、策略監控、雙重檢測監控、計劃監控以及錯誤監控；最後的19項自我評價策略分為4類：產出評價、表現評價、能力評價和策略評價。問卷的每個項目都使用Likert量表來統計。學生根據自己的情況每題選擇一個數字，收集到的數據用SPSS11.5處理。
3. 策略培訓步驟
（1）學期初分發問卷， 並給學生解釋元認知策略的概念，讓他們了解並為參與到這個培訓做準備；
（2）收集好已經作答的問卷，再給學生發一份同樣的問卷作為平時學習方法的參考，教室裏還張貼一份以備學生參考使用；
（3）有意設計一些活動讓學生使用元認知策略，例如布置預習、複習課文的任務，定期小測試檢查學習效果，學生之間相互聽寫單詞等；
（4）挑選其中相對簡單的課文，把學生分成5、6人為單位的小組，講解課文中的某一部分，其中一個學生負責講解，這一組的其他學生分別負責收集資料或相關準備工作；