3.4 在實踐過程中培養學生的探究式學習能力
上機操作是學生學習信息技術的主舞台，是培養學生探究式學習方式，提高學生發現問題、解決問題能力的主要方法，因此，要充分對這個實踐探究式學習的陣地進行利用和開發[4]。例如，在進行PowerPoint的設計時，學生在操作過程中可能會發現除教師講授的“動畫效果”外，還有很多其他的效果和動作可以操作，音響效果和音樂也可以插入，在這種情況下，教師應該引導學生根據自己的想法進行操作，在遇到如插入的動畫過小等情況時，要引導其自己解決而非主動告訴學生解決方法。這樣，學生在獨立操作過程中可以不斷發現和解決問題，實踐能力得以提升。
以外，在教授幻燈片的設計時，教師可以以“世博會”“籃球”等作為主題，引導學生通過網絡、書本資料對主題知識進行搜集和整理。這樣不僅可以培養學生的操作能力，而且因為主題與現實聯係緊密，學生搜集資料和整合資料的興趣會更高，操作過程也會更加熟練。
3.5 課堂以外的時間也要提供探究式學習的可能性
課堂教學完成後，如何鞏固知識是學習的重點[2]。教師可以布置適當的課後作業，為學生進行探究式學習提供可能性。例如，在進行了文本編輯的教授後，交代學生根據某一主題寫一篇文章，主題不宜過小或過大，必須便於學生在圖書館和因特網上找到很多的相關資料進行整理，這樣學生在課後也能自主學習，在編輯過程中遇到諸如罕見標點符號的插入等問題時，學生也可以通過討論交流或者其他方式找到解決方法，達到教師布置作業的最終目的，即創造探究式學習的可能。
3.6 考查學生要綜合考慮探究式學習的過程
為了提高和促進學生創新能力的培養，要對當前理論背誦成績占考查主體的考查方案進行改革，在考查學生學習效果時要充分考慮學生進行探究式學習的過程和方法。在信息技術課程接近尾聲時，安排學生根據整個學期的教學內容進行一個學生報紙的版麵設計，要求學生將知識進行整合和濃縮，以幻燈片的形式進行排版和設計，並且在規定時間內交給老師檢查。在設計這樣的報紙版麵時，學生要獨立思考怎樣排版，怎麼進行知識的壓縮等諸多問題。操作過程中會遇到和發現很多問題，但是也會發現相應的解決方法，在發現和解決這些問題的過程中，學生的專業知識得到強化，創新能力和實踐能力也得到培養。對於前文中提到的課後作業，教師也可以將其納入考查範圍，可以激發學生認真、自主地進行學習，而非任務式地完成教師交代的作業。
4 結語
在信息技術迅猛發展的今天，社會對新型的實用型人才提出新的要求：新型的實用型人才必須有很強的信息素養和信息處理能力。麵對當前信息技術課堂教學中存在的諸多問題，學校和教師堅持以生為本，不斷對教學模式和教學方法進行改革和創新。探究式學習方式是符合教學改革的學習方式，分析信息技術課堂中的探究式實踐，在促進學生自主積極地發現問題和解決問題的同時，可以增強教學效果，實現信息技術教育培養實用型人才的最終目的。
參考文獻
[1]彭晶.高中信息技術課程探究式學習的實踐研究[D].武漢：華中師範大學，2011.
[2]王春霞.新課改背景下自主合作探究式學習研究[J].黑龍江科技信息，2011（35）：258.
[3]陳雪燕.在小學語文教學中開展自主合作探究性學習方式[J].成功：教育，2012（2）：36-37.
[4]陳宇燕.高中信息技術課程中開展探究式學習的幾點思考[J].考試周刊，2011（32）：160-161.