實驗中，因某種原因個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多，濾液太稀；（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細線時是否重複的次數少了一些；（4）層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分離和複原的實驗中，有的學生很快觀察到質壁分離和複原現象。有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發現質壁分離現象，教師應啟發學生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質層細胞？是否由於未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？有的學生雖然質壁分離了但不能複原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡？
四、實驗材料的創新
實驗材料多樣化，力求創新。同一個實驗，各實驗小組可以準備不同實驗材料。如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生準備一些實驗材料選用。再如做“植物細胞質壁分離和複原”實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，還可以嚐試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。可見，選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結果和結論。在啟發動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養學生的發散性思維；學生在用多種材料反複實驗中，熟練實驗操作基本技能；麵對不同實驗材料出現的實驗結果時，學生學會從不同角度分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到科學離他們並不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養創新精神。
實驗教學中，當學生掌握一定實驗技巧，或學會有關操作技能後，應教育學生不滿足現有知識和能力，鼓勵他們大膽地設想，搞小發明、小創造。在培養學生多方麵素質活動中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中。
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