三、開展實踐活動是培養學生創造性思維的平台
為培養學生實踐能力，筆者常常結合生物中的實驗進行相應的教學，如筆者利用植物細胞吸水和失水的實驗提高學生的探究能力和實踐能力。以“植物細胞吸水和失水的實驗探究”為例：
1.探究性實驗的一般過程：根據觀察到的現象，提出問題→做出假設→設計實驗→進行實驗→分析結果，得出結論→總結交流→進一步探究。因為以前做過探究性實驗，對於探究性實驗的步驟學生已經掌握，所以在這個環節中，學生直接應用就可以。
2.假設：原生質層相當於一層半透膜。學生的能力畢竟有限，在這個環節中，教師要組織學生小組合作，做出假設，如果學生的假設科學合理，則教師要予以鼓勵；如果有誤差，則教師要引導和糾正。
3.預期結果：由於原生質層相當於一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過。因此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，發生質壁分離。在這個環節中，教師不幹預學生的行為，讓學生對實驗結果做一個預期，如果學生的預期和實驗結果一樣，那麼學生的學習信心和探究欲望就會更強；如果二者不一致，學生將會總結經驗，重新實驗，在這個過程中學生才會發現，實踐出真知，一定程度提高學生動手能力，所以，在這個實驗環節中，不論實驗成功還是失敗都會提高學生實踐能力和創新能力。
4.裝片製作示意圖及實驗流程：（1）裝片製作示意圖，為了提高實驗的準確率，本示意圖可以由教師為學生提供；（2）實驗流程，這個實驗流程可以由教師指導學生進行，實驗中學生如果有問題，則教師應該給予引導和幫助。
5.實驗結果。
6.實驗結論：實驗結果與預期結果相同，說明“原生質層相當於一層半透膜”的假設是成立的。
本實驗結果和結論應由學生單獨完成，當學生完成後教師可以進行相應指導。這樣做能讓學生驗證自己的設想，實現“知行統一”。
參考文獻：
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