“其他”選項有的表示記下來問同學或上網查；有的隻是記下來，下次課前再看，看不懂就不管了；有的表示對該課程興趣不大，考研跨專業，無所謂。
2.5教學效果
表7與之前參與的小班教學相比，你認為此次大班教學效果怎樣，為什麼？
78.22%的同學認為小班教學效果好，因為小班上課秩序好，幹擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認真保持聽課狀態；人少，看得清，聽得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學，方便與老師交流，不會的當場問老師，當場就可以解決，而大班人多，部分同學坐得靠後，自製力不好，不能專心學習，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往後坐，影響聽課質量。0.99%的同學認為人多交流起來方便，所以認為大班教學效果好。20.79%的同學認為學習是自己的事，老師講課隻是輔助作用，願意學習的在任何情況下都會好好學習，不願意學習的即使一對一輔導作用也不大。
2.6小組學習情況
表8你參與小組學習的感受是？搖？搖
18.45%的同學認為小組學習效果不好主要是自主學習能力差，學習積極性不高。26.21%的同學認為小組學習效果很好，能調動學習積極性，提高自學能力和團隊意識。52.43%的同學認為沒有真正融入小組團隊中，沒有發揮出自己的特長，對小組學習方法還不太適應。
3.現存問題分析及思考
目前，大班教學是現有條件下高校教學的主要組織形式，並且較長一段時間內不會出現大的改變。大班教學中由於班級人數多，不容易進行課堂組織管理，學生課堂教學參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學枯燥乏味，學生學習效率和教師教學效率都會受到影響。
本文通過問卷調查和深度訪談相結合、定性和定量相結合評價教學效果。在此基礎上進行理論反思和批判，找出影響大班教學的因素，尋找適合本課程的教學方法、課程控製方法等控製策略。根據大班課程教學特點，提出一些可行建議和意見。
首先，大班課堂教學可以采用授課形式以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體的教學方法。具體學習過程中要注意調動學習小組組長的主觀能動性，發揮表率帶頭作用。其次，教師應努力提高課堂教學藝術，注意運用課堂控製技巧和幽默的語言，使用多媒體等輔助設備，激發學生學習熱情，提高學生學習積極性。這樣才能把《化學反應工程》大班課堂教學上得有聲有色，收到良好的效果。
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通訊作者：張豔維