（一）要求學生活用“思維導圖”
雖然要求學生將思維導圖活學活用，並在課堂上利用思維導圖做好筆記，對教師提出一定的要求，要求教師課後對其進行檢查。教學中導圖需要用到彎曲不同的曲線、較短的字詞等，這些要素都是符合高中生特點的，並且很大程度上能激發學生學習和參與興趣。
高中生可在運用思維導圖做課堂筆記的同時，把教師在課堂上所講的重點用簡單的語句或者重點詞語進行記錄，之後可用大腦思維對圖形符號進行連接，這樣學生就在記錄知識點的同時自然而然地加深知識印象。高中生在課堂上跟上教師的講課節奏，還有時間對知識進行充分理解，在大腦中進行相關聯想，不僅對知識進行一定的拓展，還加深對知識的記憶。教師在講課結束前，應該騰出一部分時間，讓學生根據自己的顏色愛好進行塗鴉，這樣能對思維導圖進行完善，達到及時複習的效果，在一定程度上加深對知識的記憶。教師可在下一節課開始之前，把思維導圖發放給學生，並且對部分典型思維導圖進行點評，這樣能起到學習新知識之前的複習作用。高中生通過對思維導圖的應用，能避免像從前一樣需要記一些不容易記憶的長句子，現在對知識點進行加工，通過提煉關鍵詞進行思維整理，最終變成自己的知識。
（二）要求學生在“思維導圖”創作中進行小組合作學習
隨著新課改理念的推出，對教師和教育部門提出了更高的要求，要求教師必須針對學生現狀進行備課及教學。如新課程下提倡的合作學習，個體與個體之間的合同，小組與小組之間的合作，教師要充分掌握課堂節奏，千萬不能失控，否則進行小組合作就毫無意義。教師可以把學生分為5～6人一小組，然後以繪製思維導圖為任務，每個小組選定一個人負責記錄，將組內每個成員的討論意見和教師給的建議記錄下來，之後描繪出思維導圖並不斷完善，最終定型的小組思維導圖就成形了。可將每個小組的思維導圖交給教師，可選定一個學生對思維導圖的繪製過程進行演說，其他小組成員進行點評，之後在教師的建議點評下形成合格的思維導圖。思維導圖繪製過程中，教師要不停完善，不僅可以幫助學生更好地學習課本知識，還能在一定程度上擴散學生思維，對每一科學習都有所幫助。
思維導圖在教學方麵能起到很大作用，讓學生充分明白，也讓老師充分掌握學生的思維，這樣可以對學生更了解，對其進行針對性教育。高中生可通過思維模式打破傳統知識思考模式，不斷培養思維能力。物理教學中，思維模式是一種很好的學習方法，使學生不斷學習與創新，提高學習效率。
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