臨床上許多操作都可以用體位和血壓的關係來說明，如病房輸液、血壓測量等，為保證臨床操作的安全性，必須注意體位的不當造成的後果。利用同截麵處流速與壓強的關係還可以解釋血液中紅細胞軸向遷移等問題。
（2）啟發性：通過對案例的層層剖析，啟發學生思維。
案例[5]：1948年2月，一艘名叫“烏蘭格梅奇號”的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時，全體船員及船上攜帶的一條狗突然死亡。他們既沒有外傷，又沒有中毒跡象，倒像是心髒病突然發作。這件海上奇案立即引起人們的關注。但幾十年過去了，偵破工作仍沒有絲毫進展。後來隨著科學技術的發展，查出製造當時慘案的真正“凶手”竟然是看不見、聽不著的“次聲波”。問題：為什麼次聲波能夠造成船員死亡？
問題提出後，可引導學生逐一討論以下問題：①次聲波及其特點？②人體內各器官是否總在脈動？其脈動頻率在什麼範圍？③共振現象及其危害？帶著疑問和好奇，同學們積極主動地投入到資料查閱、信息收集中，最後彙報了以上內容並得出結論：人體內的各個器官本身都有自己較低的固有頻率。比如人軀體的固有頻率為7～12赫，頭部的固有頻率為8～12赫，腹部內髒固有頻率大約為4～6赫。這些人體本身所固有的頻率，正好在次聲波的頻帶範圍內，一旦大功率的次聲波作用於人體，這些器官固有頻率就會和外界次聲波產生共振。海上風暴中的次聲波不僅強度大，而且頻率正好在人的心髒的固有頻率範圍內，在外來次聲波的不斷激發下，心髒吸收了次聲波的能量而強烈地顫抖起來（產生共振現象），從而使人感到頭昏、惡心、肌肉痙攣、呼吸困難、驚恐不安、神經錯亂、失去知覺，甚至血管破裂，最後導致死亡。
（3）趣味性：可激發學生的學習興趣，提高創新思維能力。
案例[5]：組織同學們觀看一場立體電影。在觀看立體電影時，大家都要戴上一副特製的眼鏡，這樣，從銀幕上看到的景象才有立體感。如果不戴這副眼鏡，銀幕上的圖像就模糊不清了。問題：①這是一幅什麼樣的眼鏡？②戴上它的作用是什麼？③是不是立體影像都一定要用偏振光呢？尋找實現立體影像的方法。④如何實現立體聲的效果？
（4）實踐性：與學生的實踐需求相吻合，對學習有指導意義。
案例[5]：超聲檢查時，醫生需要在受檢查者的皮膚與超聲探頭之間塗一層耦合劑。超聲波成像主要被用於觀察人體腹部器官的病變情況，可以看到圖像比較清晰。若用它觀察人體骨骼和肺部等部位的病變卻不能得到清晰的像。問題：①塗一層耦合劑的目的是什麼？②為什麼超聲波不宜用於觀察肺部病變？
3.課程教學效果
通過具有典型性、啟發性、趣味性和實踐性的案例進行調研、分析、總結，可彌補傳統方法的局限，讓學生積極主動地投入到對案例的思考和討論中，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。據初步統計，開展大學物理案例教學後，無論是學生平時的學習情況，還是考試成績，都取得了令人滿意的教學效果。調查表明，84%學生認為案例教學能促進物理知識特別是相關定理、定律的理解和記憶。調查還顯示，案例教學有助於對學生自學能力、學習興趣、分析問題、思維方法和科學素質的培養。
參考文獻：
[1]王榮浩.衛生職業教育，2006，24（4）：97.
[2]吳元香.新課標下創設物理課堂教學情境的實踐與體會[J].物理通報，2008（10）：8-10.
[3]吳軍，胡先誌.用案例研究來培養教師的教育技術能力[J].教學與管理，2006（24）：39-40.
[4]王光昶，張建煒，等.案例教學法在醫學物理學教學中的應用[J].西北醫學教育，2008（06）：1136-1138.
[5]仇惠，王亞平.醫學物理學[M].第二版科學出版社.