教海拾貝
作者：張有衛
前不久，我參加了一次教研活動，聽了十幾節觀摩課，發現這十幾節課，有個共同的特點，都使用了多媒體課件這一現代化的教學手段。在讚歎其優勢的同時，卻隱隱有一些異樣的感覺，那就是對文本的衝擊。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程，文本的重要性可見一斑，它是師生對話的憑借。但在運用了多媒體課件的課堂上，我看到了潛在的文本“危機”：
一、支離破碎。在現在很多教師的潛意識裏，多媒體課件的運用是一節好課的前提。於是乎，不管是公開課還是觀摩課，一律使用多媒體課件。誠然，課件給課堂帶來的可喜變化有目共睹。但在有些課件中，文本被肢解了。一篇完整的課文被分解成根據教師需要而出示的一段段文字。屏幕替代了文本，“讀文”變成了“視頻”，“與文本對話”演變成觀看一段段屏幕映示的文字。文本淪為替補。更有甚者，一節課下來，書本都不必打開。在這樣的課堂上，學生隻見“樹木”，哪見“森林”？整體把握的能力無從談起。一篇篇課文，都是文質兼美的佳作。好比是一隻隻漂亮的花瓶，給人以愉悅。但如果打成一堆碎片，還有什麼漂亮可言？在鼠標的點擊下，一篇篇傳神動情的課文淹沒在一張張直觀的屏幕中，對文本的揣摩、感悟、品味也消失在“精彩”的視覺形象下。這樣的課堂，能給學生留下什麼？這難道不應該引起我們的深思嗎？
二、舍本逐末。為了使課堂更加豐滿，很多教師在文本之外，都進行了拓展延伸，補充了課外資料。我想，課外資料的運用，應該是為文本服務的，是為了學生能對文本進行更深的理解感悟。在眾多名師的課堂上，我們經常能欣賞到令人拍案叫絕的課外延伸。但是，在公開課上，不管是否必要，課外資料被有些教師生硬地搬進課堂，進而出現了本末倒置的現象。教師的備課不是“潛心會文”，而是絞盡腦汁到處搜集各類資料。在課堂上，文本被閑置一邊，成了配角，學生對文本的學習可謂是走馬觀花，教師“精心準備”的課外資料一個個“粉墨登場”，充斥了課堂，一會兒是圖文資料，一會兒是聲像資料，它們儼然成為了課堂的主角。課堂是熱鬧了，學生的積極性是高了，但閱讀課也演變成了欣賞課。這真是種了別人的田，荒了自己的地。之所以出現這種情況，根源是有些教師還不能認清文本和課外補充資料間的關係，舍本而逐末。