如何構建新型的師生關係
治教經驗
作者：彭希榮
師生關係是否融洽常常取決於交往雙方的需要是否得到了滿足。在一定程度上說，師生關係是否協調，在很大程度上取決於教師是否善於與學生交往，或者說，教師是否考慮到了學生的個體差異及由此產生的不同需要。我們知道，就學生而言，他們的性格具有多樣性和複雜性。這些學生，他們不僅因個人天賦素質的不同而有所差異，更因所處環境、家庭教養方式等外部因素的不同而具有不同的發展水平及個性特征。因此，當他們彙集到同一個班級時，這個班級也必然具有相應的複雜性。在此情況下，教師是否考慮到這種複雜性，並給予學生不同的態度，即滿足他們的不同需要便十分重要。所以說，在教學過程中，教師不僅應考慮到自己教學任務的完成，還應兼顧到學生的感受，滿足他們的接受需要和情感需要。隻有這樣，教師和學生才會產生共鳴，從而達到一種和諧關係。
一、營造寬鬆的課堂氛圍
隻有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能使學生產生強烈的求知欲和心理驅動力，才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，在課堂教學中，教師要消除學生的厭煩情緒，使學生從心理上接受老師、認可老師到期待老師，進而達到想學、樂學的境界；其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而使學生產生不能辜負老師期望努力學習的動力。
二、使用激勵性的課堂語言
激勵性語言的使用是構建新型師生關係的一種技巧，它有利於調動學生的學習情緒，有利於調整學生的自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教師要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕諷刺性的語言，多使用鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關係，多討論，多提問，多辯論，精講授。
三、培養自由討論式的課堂風氣
教師鼓勵學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關係的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切入點。放手讓學生在課堂中討論，說起來容易，但做起來很難，這裏有一個長期培養的過程。要收到這種效果，教師首先需要從三個方麵入手，一是根據教材，結合學生的實際情況提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節奏，完成實際的教學任務；其次要有教學機智，教師在學生討論時要及時把握、及時引導，不僅思維敏捷，而且要引導適時，信息吸收要迅速，這就要求教師備課要備學生；再次，為了保證一個討論的“麵”，教師要在課前、課後做好基礎較差學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先對其進行適當引導，防止課堂討論中產生“死角”。
四、搭建多樣的成功平台
讓學生獲得成功是鞏固新型師生關係的手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，當老師提出問題時，總有一些學生低下頭，不是他們不想學、害怕學，而是這些學生長期處於課堂的被動地位，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統的強製性方法並不能激發學生的潛能，張揚學生的個性。隻有為學生搭建多種成功平台，才能使學生對知識產生如饑似渴的追求。隻有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個“持續的支持性環境”。要做到這一點，教師必須從三個方麵入手，首先，要更新教育理念。什麼是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在授課中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層麵、多角度的成功及愉悅，這僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用課前預習、課內外輔導等多種方法；再次，讓學生合作學習，並落到實處，使學生形成強烈的求知欲，這樣班級競爭與合作並存的局麵才能逐成。
五、成為研究型的楷模
研究型教師將是學生探究性學習的持續動力，教師為人師表，不僅應表現在師德上，更多的還應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷學習新知識，探索新方法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術；製訂好個人發展計劃，研究專業領域新動態，積累各類資料，教師對於新知識的渴望，對學習的熱情會潛移默化地感染到每個學生，從而對學生探究性學習心理的形成和學習能力的培養產生積極作用，加速構建和鞏固新型的師生關係。
冰凍三尺，非一日之寒，良好的、新型的師生關係的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒。一旦這種新型師生關係建立，學生真正成了學習的主體，以學生發展為本的目標的達成也就水到渠成了。
【作者單位：河北省武邑縣城關聯小】