三、行動研究
行動研究是指由教育活動的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，加深對教育活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。就教育領域的行動研究而言，教師或者教育工作者是行動研究的主體，其目的是為了改進教育教學實踐和促進人員的發展，強調在行動研究中解決教育實踐問題，行動研究的過程也是研究主體的自我反思，教師或教育工作者以自己的實踐、教育活動本身作為反思的對象，對自己的行為、決策進行積極的、主動的、深入的思考，以提升其專業素養的水平。行動研究按照其研究的主體可分為：教師個體行動研究，通過教師解決自己教學過程中的問題，改變自己的教學效果，僅對自己所帶的班級產生影響；合作式行動研究，以一個學校中的幾個班或者一個跨學校、跨學區的幾個班的變革作為研究對象，研究主體由兩名以上的教師、教育工作者或者研究機構人員組成，解決教師課堂教學中的共同問題；學校行動研究，關注學校層麵的改進，以提高學生的整體水平為目的，引導整個學校的改革和重構，也會進行合作式的研究。按照研究的取向可分為：技術取向，強調研究者在研究行動過程中用科學的方法對自己的行動進行研究，強調用測量、統計等科學的方法檢驗假設；實踐取向，強調研究為解決自己在教育實踐中的問題，他們不僅重視統計數據，還重視記錄教師和學生在教學過程中的相關情況的資料；批判取向，指在研究過程中研究者對自己的實踐進行批判性思考，通過理論的批判來改進行為。需要注意的是，采用某種行動研究的方法，並不意味著排斥其他類型的行動研究，在研究過程中應該從教育教學實踐出發，根據自身研究的需要和現實情況來選擇研究類型，采取合理的研究方法和技術，重視研究過程和結果批判反思，充分發揮教師的主動性和研究性。
以上是關於教師專業素養發展相關的理論研究，可以看出，無論是自我反思、還是交往合作，或者行動研究，都強調教師主體在發展中的積極作用，無論哪種發展理論，都需要教師的自覺、主動的采取行動，進行自我專業素養的發展。