內容摘要：在傳統的課堂教學中，老師多數是在教，學生在聽，或是老師問，學生答。隨著時代的發展，打破原有“問”的角色，圍繞問題展開教學，甚至引入“辯”的機製，促進師生互動型的課堂教學，使學生從“容器”的角色轉變為一位思考者、發現者、辯論者、參與者，教師則從“灌輸者”轉變為聆聽者、啟發者的角色。最終促使兩者真正成為課堂教學的主體。文章圍繞著課堂中的“問”展開初步的探索。
關鍵詞：課堂教學 問 教學藝術
課堂教學，老師講、學生聽，授之學問。“學問”，意味著“學”與“問”，學起源於問。做學問人不恥下問。“學”總是和“問”緊密相連，在此，筆者設想引入“問”的教學，形成師生互動型課堂教學。
然而，學生一般情況不輕易問老師，而作為老師又往往希望學生“懂”了，對所教的知識已經掌握了，或者說都不再有問題了，意味著較好地完成了教學任務。胡東芳所著的《教育新思維》中有一篇題為《“懂了嗎”與“還有問題嗎”》的文章，反思教學中的“懂”。他指出：西方的教師是以問題為教學的開始，同時也是以新的問題的產生作為教學的結束，即“還有問題嗎”。①而中國教師習慣於以設問為教學的起點，並以設問的解決為教學的終點，即“懂了嗎”。同時，在中國學生心裏長期還有種觀念：上課就是來聽老師講的。沒有意識到聽與講的角色不一定是固定不變的，而是可以轉換的，更沒有意識到自己應該主動去發現問題，並積極去提出問題，闡述觀點，甚至以發現新問題為自豪。
隨著時代的進步，許多老師開始意識到，沒有問題是最大的問題。它並不是教學的終點，甚至不利於教學的開展。“問題”是聯係教師與學生交流的橋梁，也是開啟知識大門的一把鑰匙。然而，在實際的教學中，當老師向學生提出問題時，卻得不到學生的熱情回應，很少學生主動回答問題，甚至在老師叫了好幾遍後也沒人應答，最後往往隻能下命令式的點學生回答，而作為被點到的學生就像被“審”的一樣，無可奈何地臨時翻書照著讀，達不到問的效果。可見，提出一個好問題需要技巧，也要有研究和準備。
然而，怎樣才能設計出一個好的問題並不簡單，這需要教師吃透教材，還要參考多種相關教材及知識，了解本專業、本課程的最新研究成果及發展動態，同時要善於總結，學會把主要結論、要點及主題轉化為能引起學生學習興趣、思考的問題，而這還需要對學生情況有一定的了解，並對提問後學生的各種回答及由此產生的各種應變有所準備。同時，老師需注意提問方式，當學生思路不暢時，可以“以問引問”(即通過老師的發問引發學生的思考，提出更多、更有價值的問題，此時老師成為促使學生提問的催化劑)，最終實現讓學生提出自己的問題才是老師提問的真正目的。
現在，讓我們來看一個生動的例子，這對課堂中如何圍繞問題展開教學有所啟發。如：古代中國畫的特點之一是“寫意”，即表達文人的個性、情感和意趣，在西方古代美術作品中很少見，但由教師講出來，並不能吸引學生。如果老師問：中國古人畫畫是為了賣錢？為了展出？為了發表？都不是，那是為什麼？就能引起學生的關注。由這個例子可見，問題可以讓學生慢慢去品味，自覺參與進來，去發現真知，這樣比把一堂課的中心內容、主要結論點明了要有價值得多。由此可見，剝奪學生思考過程，那樣上課的效果便索然無味了。②因此，我們說，對於問題的設計，以及教師怎樣做到“以問引問”是圍繞問題展開教學的關鍵。