4．農村小學教研活動實施
（1）關於集體備課
【問卷數據引用】你參與的集體備課的方式是：先集體討論疑難及對
策，再獨立備課占39.8%；統一形成集體備課方案後，再結合實際進行個
性化處理占32.7%；分配任務，各管一段占8.9%；先集體討論再各管一段
占4.6%；沒有開展集體備課占14.0%。
上述數據表明，集體備課在多數學校得到廣泛開展，大部分學校做到
了集體智慧與教學個性相結合。但在查閱資料和與教師座談中我們發現，
集體備課中存在以下弊端。
①部分學校放鬆了集體備課的組織管理，簡化了集體備課程序，著眼
點放在如何減輕教師負擔上，把集體備課異化為分工備課，忽視了集體備
課的根本屬性——集體討論，破疑解惑，優化設計。
②集體備課準備不足。一是過分強調主備課人員的責任，忽視了其他
人員的參與，非主備課人員缺少壓力，不能真正提出問題，難以有效提出
建設性意見。二是缺少對典型課例的選擇，重量不重質。教師無時間和精
綿陽市教育科研年度報告（2011）
力全程參與所有教學內容的集體備課。三是沒有引進上一年級富有經驗教
師的機製化參與。
③集體備課後的個性改造落實不夠。
（2）關於公開課聽課評課活動
【問卷數據引用】①聽課前一定要先熟悉有關內容占44.7%，而聽課
前不準備，當好聽眾即可占55.3%。②認為教研活動評議膚淺占42.2%，
認為研討時話題比較分散占38.3%，認為研討時空話套話較多占19.5%。
③22.1%的教師聽課筆記中一般都不會寫評析，32.7%的教師聽課中不太
關注學生的表現，42.5%的教師聽課中很少針對現象尋找理論依據；隻有
62.5%的教師在聽課過程中常常和自己教學相比較。④評課時能進行理論
升華和科學總結占59.4%，主要憑傳統經驗思考評議教學占40.6%；能夠輕
鬆而坦然地與同事討論問題占80.3%，討論問題時有較多的顧忌占19.7%。
⑤寫聽課筆記，教師的習慣做法是：重點記錄好教學過程占38.0%，重點
記錄課堂特色和失誤占39.5%，重點記錄某環節的感受和評價占20.0%，
重點記錄課堂提問占2.5%。⑥在集體教研活動中，覺得自己經常或擅長做
的是：提出解決問題的設想占38.3%，梳理出供討論時要提出的主要問題
占37.1%，聽別人發表意見占14.4%，表達自己的經驗不足占6.5%，積極
質疑占3.7%。⑦參與評課活動時，進行評課的主要依據是：評價的指標體
係占29.1%，課的主要特點占36.3%，教研主題占13.0%，常規教學要求占
11.6%，課改理論占9.4%，隨意說說占0.6%。
分析上述數據及綜合教研資料評查、平常教研活動中教師參與情況的
表現可以看出，農村小學教研低效的問題在參與教研活動的過程中，主要
表現在以下四方麵。
①主動參與意識不強。除主講教師、主評人員外，不少教師在教研活
動中常常置身事外，或把自己置於旁觀者、評判者的地位，主動參與課堂
的意識不足。因而不少人不習慣帶上教材去聽課，課前並不熟悉教學內容
第二部分 教研報告
（有時能在課堂上瀏覽一下課本），當然也就難以準確把握教者的目標定
位和教材處理，因而評價難以深入。
②不熟悉研究的基本策略和方法，不能體現課程改革要求。不少教師
的學生主體意識還沒有真正得到確立，不習慣從學生認知水平、特點，學
生課堂表現中探究教學設計、評價教學效果，仍習慣於從教學內容把握處
理、教師基本功和主導作用的發揮這些傳統視角分析評價課堂。
③記錄和評價重表象，重傳統經驗。對課堂教學過程中出現的教學問
題有感性認識，不善於從實踐中發掘提煉問題，難以理論升華和科學總
結，難以找到問題的根源，思考缺乏深度，對自覺、主動改善自身教學行
為影響有限。
④評判仍以教學常規為主要話題。大多數學校對課堂教學的基本要求
不明確，不清楚學校對課堂教學的主張或要抓的重點；不少活動沒有明確
的主題，組織者和教師並不清楚教研中想要解決的具體問題，因而話題分
散，缺乏著力點、突破點。
（3）關於教學反思與行為跟進
【問卷數據引用】①關於對促進課堂教學改革最有力的教研方式，
教師問卷選項依次是：課堂展示，再同伴評議，再獨立研究占38.5%；課
堂展示，再同伴評議，再課堂展示占31.3%；先同伴研討，再課堂展示占
18.5%；課堂展示，再同伴評議占11.7%。②關於寫課後反思的最主要障礙
（多選），41.2%的教師表示缺少寫作方法與習慣；27.1%的教師表示工作
量太大，沒有時間；25.1%的教師表示形式主義，實際意義不大；8.3%的
教師表示沒有那麼多需要反思的話題。③關於整理聽課筆記，12.1%的教
師表示聽課結束，任務完成，不會去整理聽課筆記。④關於參加教研活動
後具體的行為跟進，34.2%的教師表示及時主動與自己實踐聯係，學習運
用；34.2%的教師表示有時能聯係實際，學習運用；18.2%的教師表示敬佩
別人，卻很少能結合自己的教學進行反思；13.4%的教師表示帶著耳朵來
綿陽市教育科研年度報告（2011）
聽就是，習慣難改了。⑤關於學校促進教師行為跟進（多選）：44.3%的
學校管理者表示參加教研後要上彙報課，看變化；39.3%的學校管理者表
示查教師相關的教學反思，46.4%的學校管理者表示教研會上要提出一些
硬性要求，24.3%的學校管理者表示教研後告一段落，沒有跟進措施。
分析上述數據及綜合資料評查情況，可以看出教學反思存在形式主義
傾向，教研行為跟進乏力。
①為反思而反思。教學反思雖然不拘形式，靈活多樣，但不少教學反
思千篇一律，或是自我檢討式的套話，成為加重教師負擔的一個形式主義
的東西。
②缺少反思方法與習慣，理論功底不夠紮實。很少進行理性的概括、
提升，難以對規律性東西進行挖掘與提煉。教師主動反思的意識較差，教
學任務完成後，即使有某些想法、某些教學事件引起興奮，也僅僅停留在
腦中一閃念，或是作為一個閑談話題與同事樂一樂或訴訴苦，一般無暇剖
析這些教學事件，更難以形成總結性材料。
③學校對教研考核評價方式壓縮了反思渠道。表現在重書麵呈現而不
重交流評議，使教師不能真正自由碰撞思想火花、表達教學偶感；重數量
要求而不重反思品質，重任務布置而不重經驗推介，難以維持教師的反思
熱情。
④教研後的行為跟進是促進教師成長進步的關鍵環節，但恰恰是教研
鏈條的一個薄弱環節。一是學校領導在督促落實上做得不夠，口頭要求
多，評查考核難到位。二是跟進點不夠明確，缺乏有力的引領，向哪裏跟
進比較含糊，讓教師無所適從。三是教師存在惰性習慣，沒有趁熱打鐵，
及時遷移運用，漸漸淡忘。
第二部分 教研報告
三、對提高農村小學教研工作實效性的思考與實踐
影響農村小學教研工作實效性的因素是多方麵的，要消弭這些影響需
要調動多種力量，有些是我們可以辦到的，有些則需要經過長期不懈的努
力。概括上述各種因素，可以看出造成農村小學教研工作實效性差的主要
問題表現在兩個方麵：一是缺乏有力的示範引領，二是教師參與教研工作
的主動性不足。如何解決這兩個主要問題呢？
1．調動多種力量，強化示範引領
【問卷數據引用】①57.1%的學校分管領導認為引進指導力量是提高
校本教研實效性最迫切需要做好的事。②83%的教師認為學校外部信息是
促進自己業務進步的重要因素（其中網絡信息占32.9%，教學觀摩、評比
占30.0%，教學書刊占21.7%）。③55.3%的教師認為指導教師最有實效的
方式是與教師一起備課、聽課、評課，再上課改進。④關於“同課異構”
活動，85.7%的學校分管領導認為利於在比較中發現問題，引發多角度思
考。⑤關於校際間聯合教研，82.1%的教師認為能解決薄弱學校骨幹教師
不足的問題，引領示範作用更明顯，持歡迎態度。⑥教師認為實效性最強
的校本教研方式依次是（多選）：依托研究課的專題研討占43.7%，集體
備課占21.3%，質量分析與應試研究占20.3%，相互聽評課占9.7%，針對性
的理論學習占7.2%。⑦教師最樂意參與的教研方式依次是（多選）：以問
題為中心的集體研討會診占33.7%，針對某一課例的案例反思占27.3%，觀
摩名師名家課堂教學占24.0%，校內相互聽課評課占7.9%，承擔公開課教
學占6.2%，教學專題講座占2.7%。
分析上述數據，反映了教師們解決現實問題的強烈願望，迫切希望得
到示範引領。與教師們的座談中我們得知，他們不是不願意相互聽課，而
是不願意聽那種老一套、低水平重複的課；他們不是不想學習先進理論，
而是不想聽那些遠離課堂、難以觸摸，聽後仍舊雲裏霧裏、無從下手的講
綿陽市教育科研年度報告（2011）
座。對農村教師而言，榜樣要實實在在，問題也要實實在在，能看得見、
學得會、易遷移，對工作有實際幫助的東西才是他們歡迎的。對此，我們
做了以下思考和實踐。
（1）開展示範小學“同上一堂課”活動，發揮教研部門、示範小學
的引領、輻射作用。
【活動案例1】
居高聲自遠 磨礪劍出鋒
——鹽亭縣第二屆市級示範小學“同上一堂課”教學研討活動紀實
2009年11月20日，由鹽亭縣教師進修學校、縣教研室主辦，鹽亭縣玉
龍小學承辦的市級示範小學“同上一堂課”教學研討活動順利舉行，獲得
圓滿成功。來自全縣9所市級示範小學、3所窗口學校和玉龍學區非示範小
學的校長及語文、數學、英語學科教師代表150餘人參加了本次活動。
本次活動秉承“同上一堂課”活動傳統，針對教學實踐中的熱點、難
點問題，同題異構，展開多視角、多維度的深度探討，尋求如何提高課堂
教學效益。活動具有以下特點：
一是針對性強。“同上一堂課”活動專題鮮明，前後銜接，呈係列展
開。本次活動根據我縣課堂教學實際，確定了三個專題。語文：“激發學
生習作興趣，搞好讀寫結合”。數學：“如何培養學生的空間觀念”。英
語：“如何處理好聽說讀寫語言技能之間的關係”。活動圍繞教學專題，
針對同一教學內容，開展課堂教學獻課、議課、經驗交流、專題講座活
動。
二是注重實際，麵向課堂。注重突出教學的薄弱環節，如作文教學突
出作文評講，數學突出學生思維能力訓練。8位教師分別執教了六年級習
作《我的自傳》（包括作文指導與作文評講兩個環節）、五年級數學《三
角形的麵積》、四年級英語Lesson H；執教者同題異構，以不同方式、
第二部分 教研報告6
風格展示課堂教學，反映課改實際，為教學研討提供了“用來解剖的麻
雀”，為參會教師提供了多角度觀察、比較中鑒析課堂教學的窗口。
三是強化實踐與理論的結合。互動研討是活動的主要環節。有互動評
議：因為“同上一堂課”，參與活動的教師身份和心態都發生了一些變
化，大家交替觀摩，互動評議，對教材解讀更明，對效果體驗更強，對問
題反思更深，大家深探細究，場麵熱烈。也有經驗交流：12位教師開展了
大量的調查研究，精心準備，進行專題發言。材料既反映了教師個體對課
改的探索曆程，也總結了各校對相關專題研究的經驗教訓，特別是趙春紅
展示了文同小學在作文教學改革中的大量鮮活素材，引人注目。研討活動
的高潮是教研員的專題講座。楊誌勇老師講了《激趣、求真、悟法、煉
形——習作教學的思考》；何勝文老師講了《加強空間與圖形教學，落實
空間觀念》；黃全芬老師講了《處理好小學階段聽、說、讀、寫語言技能
之間的關係》。講座既有對現階段教學工作中存在的突出問題的分析，又
提出了解決問題的對策；既有對課堂教學的深入剖析，又解答了現場老師
們所關注的疑點、難點問題。講座受到參會教師的熱烈歡迎。
四是要求各學區教體辦要組織實施好區域內的“同上一堂課”活動，
帶動區域內學校教師大麵積參與觀摩與研討。參與本次活動的骨幹教師要
將會議精神帶回各自學校，上好示範課，做好專題研討，充分發揮示範校
的示範、引領、輻射作用，帶動區域內學校教學研究的深入開展。
案例剖析：
①確立專題，有的放矢。
一是專題要明。要善於從常態課堂中去發現和提煉：教師關注什麼，
欠缺什麼？學生需要什麼？時代呼喚什麼？學校凸顯什麼？圍繞這些問題
進行梳理，在它們的結合點上下工夫，然後整合成具有生發性的問題。
二是專題要專。問題很多，但不能一口吃成大胖子。堅持有所為有所
不為，集中主要問題，有計劃地對存在的問題各個擊破，力求一次活動，
綿陽市教育科研年度報告（2011）
就有一次突破，一分收獲。
三是要防止跑題。示範課例必須有鮮明的針對性：提前進行聽課指
導，要求聽課教師根據專題選擇好聽課重點，有針對性地對某些環節、現
象進行深入觀察和思考；對評課方向要進行適時調控，防止天馬行空，不
著邊際。
②依托課例，對症下藥。
農村教師不喜歡高深的理論，不喜歡空洞的說教，容易接受看得見、
摸得著的課例觀念。示範課例是同行品頭評足、學習模仿的對象，承載著
太多的東西。一是要解惑。教師們渴望能從中索取自己想要的答案，帶著
問題來，帶著方案走。二是要啟思。將課改理念外顯為具體的教學行為，
使學習者產生“原來如此”的頓悟，引發思路朝深度和廣度擴展，進而產
生“多米諾牌效應”。三是要給學習者以藝術的享受。讓學習者在課中領
悟那富有創造性的生動實踐，感受那充滿生機活力、自然和諧的課堂氛
圍。四是示範課例要精心打造。
③互動探究，合作共贏。
圍繞專題的評課活動是研討活動得以拓展、深化的關鍵環節。主持人
是評議活動的靈魂人物，應該高屋建瓴，充分準備，從而駕馭全局，做到
善於調控方向，確保活動不遊離主題；善於拋磚引玉，激發思維發散，避
免評議就事論事；善於穿針引線，及時梳理有關信息，聚集相關資源，讓
鬆散的現象建立聯係；善於畫龍點睛，從個性中提煉共性，從平凡中捕捉
特點，從現象中揭示本質。隻有在務實而厚重的評議環境中，教師們才會
有所領悟，有所積澱，有所成長。
（2）結對子，以強帶弱，有序開展示範小學對薄弱學校的幫扶帶動
作用。
第二部分 教研報告
【活動案例2】
校際結對教研——雙贏的選擇
——雲溪小學積極開展校際聯合教研
為貫徹落實鹽亭縣教體局《關於加強校際結對幫扶的意見》精神，實
現資源共享，優勢互補，充分發揮校際交流的積極作用，促進結對學校的
共同發展，我校本著“追求本真，注重磨礪”的工作宗旨，開展以“課堂
教學研討”為主的校際交流活動，成績顯著。總結其特點，有以下幾方
麵。
①結對學校領導十分重視校際交流活動，結合各自學校的實際，多次
商談、研討，簽訂了協議，擬訂了翔實的結對交流活動方案，並做到了每
次活動預先聯係、提前安排、精心組織、務實高效。
②實現了授課教師和聽課教師的雙贏，提高了教學研討課的“含金
量”。活動采取分組聽課、評課、探討交流、大會發言的形式進行。我們
呈現的雖是平實的課堂教學，但新的課程教學理念，科學的教法、學法卻
體現得淋漓盡致。這種原生態的、具有新理念的、基層教師易學易操作的
課，受到了聽課教師們的高度評價。同時，也讓我們派去上課的教師深有
感觸：這樣的活動創造了磨煉自己的機會，從課前的準備、課上的隨機調