代序
“三階式口語教學法”簡介（代序）
眾所周知，聽說讀寫是語文學習的四大支柱，然而在實際教學中“讀”的教學占了絕對比重，這既抑製了學生對語文學習的興趣，又限止了學生語文能力的提升。這樣就造成了學生可能獲得較高的考試成績卻沒有養成相應的語文素養與能力。筆者在實踐教學中探索總結出的“三階式語文教學法”能很好地解決這一現實問題。
“三階式語文教學法”是指在初中三年語文教學過程之中實現學生聽說讀寫四項基本能力訓練的一種係統的教學方法。它以學生學習的實際情況為依據，遵循學生學習規律，將學生聽說讀寫的能力發展明確定義為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，不同的階段有符合此階段的明確的學習要求和學習任務，以此來激活學生的學習興趣、由淺入深地推動學生的學習，從而實現提高學生語文素養的目的。“三階式語文教學法”包括三階式“聽能”教學法、三階式口語教學法、三階式讀文教學法、三階式寫作教學法，四個子係統既有很強的獨立力性，又相輔相成、彼此推動。現將三階式口語教學法做簡單介紹。
第一階：初級階段
時間：七年級學生
訓練項目：成語故事介紹和文化名人介紹
具體要求：
（一）成語故事介紹
時間：七年級學生入學的一二個學月
要求：學生人人上台，脫稿進行。在這期間，口語訓練內容為成語故事介紹。要求學生人人上台，脫稿進行。介紹成語故事之前要將成語名稱，以及與出處相關的古文內容板書在黑板上。布置這個學習任務是為了讓學生消除上台演說的恐懼與膽怯，同時在古文學習方麵做好小升初的銜接工作。板書，是對學生書寫的一種要求。在“字如其人”觀點的影響下，學生都願自己公開寫出的字能盡可能工整、美觀。脫稿，是對學生記憶力的一種訓練。這個階段達到學生不畏懼上台，能對所講 內容進行脫稿講述既可。
口語訓練時，要求聽眾認真聆聽、做筆記。值日報告完畢後，聽眾要對本次口語訓練進行點評。最後老師點評聽眾的表現。這樣盡可能將“聽”與“說”都進行約束與考評。
此階段報告時間要求不低於5分鍾。
（二）文化名人介紹。
時間：七年級上期第三、四學月至七年級下期
要求：人人上台，脫稿進行，板書或自製課件。上台，要做到聲音洪亮，儀態大方。脫稿，要做到內容熟悉，講述流暢有條理。板書，要做到字體工整，設計合理。課件，要做到圖文並茂，為報告服務。內容選擇為文化名人是想讓口語訓練做得有趣，講述學生自己感興趣的文化名人，講述他們的故事本身就是一種有趣的體現。在這階段要解決的首要任務是讓全體學生都喜歡上口語訓練，由第一階段的“要我說、要我聽”到此階段的“我想說，我想聽”。
口語訓練時，要求聽眾認真聆聽、做筆記。值日報告完畢後，聽眾要對本次口語訓練進行點評與拓展。
此階段報告時間不能低於10分鍾。
第二階：中級階段
時間：八年級學生
訓練項目：詩詞鑒賞
具體要求：
在這期間，口語訓練內容為詩詞鑒賞，古詩與新詩均可。依然要求人人上台，脫稿進行，自製課件。上台，不僅要做到聲音洪亮，儀態大方而且要初具自己的演說風格。脫稿，不僅要做到內容熟悉，還要學會用自己的語言來進行演說。課件，要做到圖文並茂，為報告服務，且要有與詩歌相關的拓展內容。內容選擇為詩詞鑒賞，更多的是想培養學生對詩歌尤其是古典詩歌的興趣，能對相關的章法、意境有所了解，能在審美上對學生產生影響就更為理想。在此階段其實更側重於對學生進行文學熏陶。由第二階段的“我想說，我想聽”達到“我想說好，我想聽好”的境界。