2）學習者獲取信息的能力較弱。尤其表現在論文的寫作過程中，麵對大量的電子及紙質文獻，學習者不能很好地對其進行篩選。另一方麵，學生又抱怨獲取不到免費公開的電子文獻以及日語原版書籍等。
3）學習者的自覺性不夠高。在自主學習過程中，由於缺乏教師的監督，學生與教師的交流時間減少，部分學生表現出懶散怠慢的學習態度等。這些因素也會影響到學習者自主學習能力的提高。
2.3 機會分析（Opportunities）
1）相關政策的出台。隨著計算機網絡技術的迅速發展和應用，信息化教學也得到了國家政策的大力支持。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》提出了充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現的發展目標。因此，信息化教學模式將成為今後教學改革的重點方向。自主學習能力的培養與提高這一目標的實現將大大得益於國家政策的大力支持。
2）計算機技術的發展。當代計算機技術迅猛發展，計算機版本也不斷更新，各種計算機軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對於外語學習者將會是一種難得的利用契機。
2.4 威脅分析（Threats）
1）高質量教學資源的匱乏。教學資源既包括用於教學的相關網絡軟硬件資源和人力資源，還包括用於學習的各種網絡教學資源數據庫等。在信息化時代背景下，教師的信息技術薄弱，無疑會對網絡教學資源數據庫等的建設帶來不利影響，因此，對於教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關信息化日語教學資源的建設雖取得一定成果，但是與英語專業相比還稍顯薄弱。
2）網絡環境等的威脅。網絡是一把雙刃劍，給學習者帶來便利的同時，也會給學習者帶來一定的負麵影響。例如，在學生自主學習過程中，由於學生自我控製力較差，難以抵製網絡上的各種誘惑，如部分學生包括日語專業學生易被日本動漫、日本網絡遊戲所吸引，影響學習。
3 信息化日語自主學習的建議及對策
通過以上分析，在自主學習的過程中，網絡信息對自主學習既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對策，以趨利避害。以下，基於SWOT的分析方法，從機會（SO、WO）戰略、威脅（ST、WT）戰略等角度，對信息化日語自主學習提供一些建議和對策。
3.1 機會（SO、WO）分析
SO戰略是一種發揮自身優勢與充分利用機會相結合的戰略；WO戰略則是一種利用機會來彌補弱勢，使得弱勢變為優勢的戰略。在日語自主學習過程中，學生需要合理充分利用網絡資源和計算機技術，提高學習效率和計算機技能；增加師生交流機會，加強與其他學生的合作，實現信息資源共享、計算機技術互助；製定科學的自主學習計劃。
3.2 威脅（ST、WT）分析
ST戰略是指利用優勢條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰略旨在減少劣勢，回避威脅所造成的影響。在日語教學過程中，需要加大對教師、學生的教育信息技術技能的培訓力度，提高其信息技術能力；加強高校之間的合作力度，實現校際資源優勢互補；教師需轉變自身角色觀念，適時對學生提供指導，發揮監督職責，避免不良信息對學生造成危害。
4 結語
大學生自主學習能力的培養已成為高等教育的主要培養目標之一。信息化時代背景下，有效利用網絡資源能夠提高學生的自主學習能力。同時，也要認識到網絡信息會給自主學習帶來一些不利的影響。今後要充分挖掘網絡教育資源的優勢，積極開發出適合學習者的教育資源，以提高日語學習者的學習效率，促進我國日語教學的健康發展。
參考文獻
[1]王琦.信息技術環境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
[2]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢：武漢大學出版社，2010.
[3]張慶宗，胡雪飛.網絡環境促進外語學習者自主學習探究[J].沈陽教育學院學報，2007（1）：58-61.
[4]田玉玲.多媒體環境下大學生外語自主學習能力的培養與研究[J].價值工程，2011（26）：150-151.