基於遠程教學平台的互動教學研究
環境構建
作者：周馳岷 陳薇 胡竹祥 劉波
摘要現代遠程教學主要依靠計算機網絡技術為基礎的教學平台作為其教學手段。然而在現有的多數教學平台中，教師主要依靠多媒體手段單向地向學生輸送知識，缺乏有效的師生交互。即便有的平台實現了語音或者視頻的實時交互，也存在時間一致性要求高，或者學生人數眾多，教師無法充分與每個學生充分交流的弊端。本文提出的基於遠程教學平台的互動教學模型，遵循以學生為中心的教學原則，設計一種綜合多種教學方式並用的綜合互動教學模型，適合遠程教學平台下的互動教學。
關鍵詞遠程教學；遠程教學平台；互動
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0046-02
1 引言
與傳統麵對麵的課堂教學不同，遠程教學是以技術為媒介開展的教學活動。遠程教學的本質特征體現在教學過程中，師生在時空上是處於準永久分離的狀態的，教師的教學活動和學生的學習活動必須依靠媒體技術來重建。遠程教育是建立在現代計算機技術與通信技術基礎上的一種新型教育形式，是構建知識經濟時代終身學習型社會的重要手段。
現代網絡教育這種嶄新的教育形式在蓬勃發展的同時也暴露出許多問題。目前我國遠程教學係統存在係統相對封閉、教學過程單向傳遞、學生被動學習等問題，這些問題都製約著遠程教學質量的提高。在傳統的遠程教學中，學習者通常是孤立的個體，缺乏與教師、學習夥伴的社會交互，其學習方式主要是自主學習。現有網絡教學平台大多采用論壇、音視頻交互實現師生互動，在小班教學過程中能較好地調動每個學習者的積極性。然而在人數眾多的大班網絡教學過程中，由於時間等條件的限製，並不能調動起每個學習者的積極性。
國內外許多教育家都揭示出良好的互動在課堂教學中的重要作用，網絡環境下的課堂教學仍是如此。了解網絡環境下課堂教學互動存在的問題，並善用各種互動策略來激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，是當前網絡技術在課堂教學中取得成功的關鍵。
2 係統設計
2.1 係統模型
遠程教學平台通常搭建在互聯網上，平台服務器和平台用戶可通過各種接入方式連接到互聯網，教師和學生作為用戶可通過有線或無線方式接入，使教師和學生盡量不受時空限製的影響。在現代遠程通信環境支持下，可將學生、教師以及教授的知識按照建立一個自動機模型，便於設計係統的實現過程。該係統的設計遵循以學生為中心的原則，教師的任務是設計教學過程和根據學生教學反饋情況及時調整教學進度。教師首先根據教學經驗將知識點劃分為三類：一般知識點、重要知識點、疑難知識點。學習者根據教師所劃分的知識點采用不同的學習方式進行學習；在學習過程中，學生根據自身學習情況將學習信息反饋給教師，教師根據學習者反饋的學習情況調整學習進度，讓學習者能循序漸進地推進學習過程，逐步掌握各知識點；同時教師可根據係統記錄的學習者學習情況為日後更科學地劃分知識點、進行教學設計積累數據。
2.2 過程設計
如何為學習者提供更好的交互，充分調動學習者的學習積極性，是影響遠程教育質量的一個重要因素。為了有針對性地采用不同的教學手段，將知識點分為三類：一般知識點、重要知識點、疑難知識點。
所謂一般知識點，是指課程大綱要求學習者做一般性了解，簡單易懂的知識點。所謂重要知識點，是指課程大綱要求學習者識記、理解，需要通過練習掌握的知識點。所謂疑難知識點，是指課程大綱要求學習者識記、理解，但自學有一定難度，需要教師講授以幫助學習者掌握的知識點。設計的係統按照3種不同的方式對這三類知識點做不同的處理，更有針對性地幫助學習者利用計算機網絡高質、高效地完成學習。