五、網絡教育自主型學習策略分析
對於一般的網絡教育學習者來說，學習目標是確定的。當你選擇了一所學校的某一專業後，該專業的所有課程是確定的，而該課程的學習資源（文字教材、學習輔導材料等）也在一定程度由教育管理與組織者確定相對的確定下來。作為網絡教育的學習者更多的是在教師有限指導下完成這種相對穩定的學習任務。因此對自主型學習策略分析更多的是從學習任務分析開始。
1、學習任務分析。
分析學習任務實際上是學習者在學習活動之前，對學習目標中規定的需要學習者學習的內容進行分析，包括將目標技能分解成一係列子技能，確定子技能的性質及之間的層次關係的過程。
我國從事教育心理學研究的工作者在總結國內外任務分析的理論與技術的基礎上，結合具體的教學實踐，提出任務分析步驟是：
（1）確定起點的能力。
（2）分析使目標及其類型。使目標是介於起點與終點能力之間的應掌握的先決知識技能。
（3）分析學習的支持性條件。對網絡教育學習者來說，未必所有的學習內容都適合於自主型學習，這是不言而喻的。
因此，在分析學習任務時，一要注意學習內容的難度是否適合自主型學習，二要注意用於解決問題的時間與學習的結果是否均衡，三要注意自己是否具備了自主學習該內容的前提（知識、能力等），四要注意學習手段是否適當等。
2、學習媒體的選擇與運用。
學習媒體一方麵是學習材料的載體，另一方麵構成學習過程的支持環境。相對傳統課堂麵授學習而言，網絡教育是異地異步獨立學習。為了達到預期的學習效果，借助學習媒體進行學習 是網絡教育學習者順利完成學習任務重要的也是必不可少的條件。根據媒體對受信者感官的綜合刺激及交互性方麵的作用，媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體和多媒體係統等。
由於學習媒體已成為改進學習的有效手段，選擇與運用學習媒體時應同時注意以下幾點：
（1）媒體與學習內容的統一性。不同的學科、同一學科不同章節、同一學科章節不同的內容等適應的學習媒體會有不同區別。
（2）媒體與學習方法的協調性。根據不同學習內容，采用適當的學習方法和選擇與配合的媒體，並使之協調，以產生最佳效果。
（3）媒體與認知水平的相容性。網絡教育學習者特征具複雜性，因此學習媒體的選擇必須考慮自己個體特征，選擇適合自己的學習媒體。
3、借助媒體的個別化自主學習。
（1）預習。在每次學習新內容之前,首先應拿出一定的時間提前對課程內容預習,找出重點、難點及自己在現有知識與條件下難以理解的問題，以便在自主學習中更好地、力求全麵消化、理解所學課程內容。
（2）聽好麵授輔導課。自主型學習並不排斥適當的麵授輔導，教師為了上好麵授輔導，不但對文字教材認真分析研究，而且課前還要收看、收聽音像教材，收集捕捉網絡資源的有關信息。因此，自主型學習者接受適當麵授輔導，一方麵可以了解教師的教學思路，了解學習內容的重點與難點，了解學習內容的範圍與程度；另一方麵通過教師作業講評、專題輔導、學習答疑等，掌握正確的學習方法和形成自主學習的意識。