（三）F1課程要求較高，並且與其他課程衝突。國內ACCA建製班，一般在大學一年級就開設F1課程，而與F1相對應的組織理論與設計、經濟學、市場學、會計報告體係與會計職業道德、人力資源管理等本科階段的漢語課程，學校一般安排在大學二年級以後才學習。F1對學生本身的英語聽、讀、寫、說等方麵要求很高，而國內學生在這些方麵的能力相對比較低下。學生還要學習學校規定的其他非ACCA課程，出現了F1課程與非ACCA課程相衝突的現象。這導致學生學習F1的時間相對減少。
（四）其他信息幹擾。例如學生瀏覽網絡信息、收發手機信息等活動，這也影響了學生課堂學習的注意力與理解力。
三、對策分析
針對F1在授課環節出現的主要問題，依據上述分析，筆者對改進F1授課策略的建議如下：
（一）教師方麵。教師在整個F1授課過程中應該注意使用以下教學方法：
1.教師要特別善於歸納總結F1授課過程中出現的各種問題，分析其中的原因，探尋其中的規律，找尋相應的解決方案。隻有這樣，才會大規模提高教師本身的授課水平，提高課堂授課的效率，提高學生的知識掌握水平。
2.要結合學生實際，采用靈活多樣的教學方法，把握好雙語教學的技能，提高課堂教學的效率與質量。教師在授課時，應該既要善於板書，也要使用PPT，還要善於提醒學生做好課堂筆記。隻有這樣，才可以幫助學生理解所講知識，並構建良好的知識框架，從而激發他們學習F1課程的興趣與決心。
3.教師要提前編撰F1課程的英漢詞彙表，按照章節順序編撰成冊，印發出來交付給學生學習使用，這有利於提高學生的學習效率。
4.教師要根據課程進度，安排與課程內容對應的考試題型與案例，講授給學生。在這個過程中，教師要遵守F1授課的獨特規律，熟練掌握考試常考內容，重點對學生予以學習輔導；還應該把考試常考的知識要點，在教材上給學生勾描出來，加快他們對理論知識的理解消化；還應諳熟學生的心理活動和心理動機，以便授課方麵做到有的放矢。
5.必要的網上師生互動，及時回答學生學習中出現的各種問題。
6.其他。例如，ACCA建製班要注意邀請已經通過ACCA考試資格的學生回校，講述必要的學習方法和學習心得。
（二）學生方麵。學生是ACCA課程的學習主體，其學習成績的好壞直接決定著ACCA建製班的生存與發展，而有效教學的主要標誌是學生是否已經通過了ACCA的各門課程考試。因此，教師應該輔導學生做好以下要點：
1.強調課前預習的必要性。如果學生提前對知識進行了預習，掌握了知識的大致框架結構，及時查閱了課程的大量生詞和專業術語，並用筆在教材中勾描出各種知識疑點，則會在上課的時候能跟上教師的講課思路，能夠高效地理解並掌握知識的重點、難點、熱點、疑點，從而使得聽課效果大幅度提高，否則達不到相應的學習效果。
2.引導學生要高度重視F1的學習。隻有高度重視F1學習，才會發揮自身的潛力，學好並通過F1以及其他ACCA課程的考試；要指導學生掌握學習F1的獨特方法，以便在後續的聽課環節提高學習效率。
3.必要的知識儲備。學生要及時學習與F1相配套的漢語教材，包括企業組織形式、組織理論與設計、經濟學、市場學、會計報告體係與會計職業道德、人力資源管理等課程，以便為學好F1奠定相應的知識基礎。
總之，我國目前F1授課環節雖然存在一些問題，但是隻要我們善於分析歸納，探尋其中的規律，找出相應的應對策略，就能不斷提高F1的課堂授課藝術，從而大幅度提高學生的學習效率，以便為ACCA的後續其他各種課程的學習奠定良好的基礎。
（注：本文係西安工業大學經管學院科研孵化項目“ACCA教學模式研究”以及西安工業大學教改項目“基於國際化背景的會計學專業課程體係改革”的階段性研究成果；項目編號：13JGY30）
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