高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。近年來，我國高等教育規模快速發展，質量有了較大的提高，為我國經濟社會的快速、健康和可持續發展以及高等教育自身的改革發展做出了巨大貢獻。但由於各種因素的影響和製約，目前我國高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，課堂教學質量還不能得到有效保障，學生的實踐能力和創新精神還需要進一步加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法還需要進一步轉變。因此，迫切需要轉變傳統教育思想觀念、不斷創新教學理念，緊跟時代發展，采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教育教學改革，提高人才培養的能力和水平，以更好地滿足經濟社會發展對高素質創新型人才的需要。
第一節 教育思想改革與教學理念創新
一、教育思想與高校教學改革指導思想
（一）教育思想釋義
教育思想從廣義上說，是人們對各種教育現象的認識。從狹義上說，是指經過人們理論加工而形成的具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯係統性和現實普遍性的教育認識。教育思想在其形成的現實基礎上，具有與人們的教育活動相聯係的現實性和實踐性特征；在其存在的觀念形態上，具有超越日常經驗的抽象概括性和理論普遍性的特征；在其存在的社會空間上，具有與社會經濟、政治、文化的條件及背景相聯係的社會性和時代性；在其存在的曆史向度上，具有麵向未來教育發展及其實踐的前瞻性和預見性。
教育思想具有認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能、反思功能等。其中對教育事物的認識功能是教育思想的最基本功能。
教育思想可以分為：理論型的教育思想，是由教育理論工作者研究產生的教育思想，是一種以抽象的理論形式存在的教育思想；政策型的教育思想，是體現於教育的法律、法規和政策中的教育思想，是國家及其政府在管理和發展教育事業的過程中，以教育法律、法規和政策等表達的教育思想；實踐型的教育思想，是由教育理論工作者或實際工作者麵向教育實踐進行理論思考，以解決現實教育實踐問題的教育思想。
教育思想對於廣大教育工作者及其教育實踐活動的一個重要作用，就是促進人們進行自我關照、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而提高自己的自我教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略、完善教育技能等，最終由一個自發的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。
現代教育思想，是以我國社會主義教育現代化為研究對象的教育思想，即以我國新時期以來社會主義改革開放和現代化建設為社會基礎，以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化進程及教育理論和實踐的發展為時代背景所形成的教育思想。推動現代教育思想的普及和促進廣大教育工作者的觀念更新和創新，是教育思想建設的重要任務和目的。
（二）教學改革的指導思想
教學改革要想取得理想的效果，必須以一定的教育教學思想為指導。我國高等教育教學改革的指導思想主要有：
第一，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持黨和國家的教育方針和社會主義辦學方向；貫徹“教育要麵向現代化、麵向世界、麵向未來”；全麵落實《麵向21世紀教育振興行動計劃》的宏觀指導思想。
第二，以培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的為我國社會主義建設發展服務的高素質創新型人才為高等學校辦學的根本任務和教育教學改革的最終目的，以提高教學質量為中心，以切實提高課堂教學質量為標誌，全麵推進素質教育和創新教育，提高人才培養質量，不斷適應新世紀社會發展對人才培養的新要求。
第三，以改革高等教育人才培養模式、教學內容、課程體係、實踐教學及教學方法等為重點，遵循高等教育的基本規律，以質量求生存、以特色求發展、以改革求活力，牢固樹立人才培養是高校的根本任務、質量是高校的生命線、課堂教學是高校的中心工作的理念；加大教學投入，強化教學管理，製定教學質量標準、監控體係、保障體係，不斷推進高等教育的觀念創新、製度創新和工作創新，深化教學改革，不斷提高人才培養質量和辦學效益。
第四，堅持解放思想，實事求是，不斷研究高等教育教學過程中的新形勢和新情況，銳意改革，開拓創新。積極吸納國際高等教育改革的先進成果，追蹤和適應現代高等教育的發展趨勢。遵循高等教育的基本規律，以科學嚴謹、求真務實的態度，處理好需要與可能、近期與長遠、繼承與創新、統一性與多樣性的關係，腳踏實地地推進高等學校教育教學改革實踐。
二、教育思想改革
教育思想改革是深化教學改革、全麵提高教育教學質量的前提和基礎，是培養21世紀合格人才的關鍵。教育思想改革包括多方麵的內容，涉及教育的所有領域。首先是教育理論的改革，即在教育基本理論層麵上的思想創新。通過對教育基本問題的理論創新，深化對教育基本問題的認識，從而為教育事業和教育實踐提供新的理論基礎。政策型的教育思想改革，是在宏觀教育政策層麵的思想創新，涉及政府在教育改革和發展上的方針政策和指導思想。製定和推行各項教育政策，不僅需要麵對國家教育事業改革和發展的現狀及其存在的矛盾和問題，而且需要以一定的教育思想作為理論依據。實踐型的教育思想改革，是針對教育教學實踐的思想創新，涵蓋學校教育、家庭教育和社會教育等領域，涉及學校運營和管理、班級教育教學，以及德育、智育、體育和美育等教育實踐問題。教育和教學工作實踐，不僅有操作原則、規則、方法、技能等問題，而且有實踐的思想、理念、觀念、信念等問題。隻有對教育教學實踐不斷進行思想觀念創新，才能逐步優化教育教學的原則和規則，改進教育教學的方法和技能。實踐型的教育思想創新對於提高教育教學質量和水平，具有特別重要的意義。作為新時代的合格教育工作者，必須樹立全新的教育思想：
（一）教育的全體性
現代教育是麵向全體受教育者的教育。主要包括兩個方麵的內容：一是必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展；二是使每個學生在社會所需求的基本素質方麵達到規定的合格標準。
（二）教育的主體性
主體性是現代教育的核心和靈魂。這裏主要是指教育對象的主體性，包括三個方麵：一是教師要尊重學生在教育教學過程中的主體性地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性；二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質；三是要把學習的主動權交給學生，善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間。
（三）教育的發展性
發展性的內涵主要包括兩方麵：一是不僅要重視學生對知識和技能的掌握，更要重視學生科研能力、潛能和個性的發展；二是要相信每個學生的發展潛能，創造各種條件引發學生創造力和潛能的開發，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域最充分地發展自己的才能。
（四）教育的全麵性
主要包括三個方麵的內容：一是受教育者必須得到全麵和諧的發展，即自然素質、心理素質和社會素質等三方麵的素質應當全麵發展。二是教育是“為人生打基礎或做準備的教育”，注重點應當是學生素質的全麵發展。擁有全麵發展的素質，無論做什麼都能成就自己，成為一個對他人和社會有益的人。三是既要培養學生全麵發展，又要注意挖掘培養學生某一方麵的才能。按照國際著名教育家加德納的理論（多元智能理論），人的智力包括一係列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種智力，即言語智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、音樂韻律智力、身體運動智力、人際溝通智力、自我認識智能和自然觀察智力。這八種基本智力既彼此聯係，又相對獨立。每個正常的人都擁有這八種智力，但每個人的優勢智力各不相同。教育者要首先發現學生的優勢智力，然後采取多種措施去發展它、強化它。在教學中注意激發學生的學習興趣，指導學習方法，引導思維，加強訓練。每個學生都有一種或數種優勢智能，隻要教育得法，都能成為某方麵的人才，都可能獲得某方麵的專長。
（五）教育的開放性
一是教育涉及學生的全麵發展，所以內容要寬，應有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內、課堂內和書本內的局限，建立起學校教育、家庭教育和社會教育三者相結合的教育網絡，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體係，使教育內容、教育空間、教育渠道具有開放性，以適應學生素質的全麵發展，實現素質教育的目的。
（六）教育的信息化
教育的信息化從技術層麵上表現出數字化、多媒化、網絡化、智能化的特點。從教育層麵看，教育的信息化包括：①教材多媒體化。利用多媒體（特別是超媒體技術），使得教材內容以結構化、動態化、形象化表示。②學習資源全球化。利用因特網，使得全球資源能連成一體。③教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師係統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。④學習自主化。利用信息技術，為學生開展個性化學習提供了便利條件。⑤活動合作化。利用網絡環境，為協作學習提供了條件。⑥管理自動化。利用計算機可以實現教學管理的自動化。⑦環境虛擬化。網絡環境為構建虛擬學習環境提供了條件。推動教育信息化的發展，必然引起教育領域的全麵改革和發展。教育信息化對教育改革的促進作用主要表現在三個層麵：
1.文化思維層次的變化。教育信息化對教育基礎的影響，首先是通過文化這個重要中介來完成的。信息技術的快速發展引起了教育的文化基礎的深刻變革，使傳統教育的三大基石——閱讀、寫作和計算發生了裂變：閱讀方式從傳統的文本閱讀走向超文本閱讀，從單純的文字閱讀發展到多媒體電子讀物、從電子數據庫中高效率檢索式閱讀；寫作方式由手寫到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入，超文本結構的構思與寫作，圖文並茂的多媒體寫作方式；計算方式從數學計算走向基於二進製的高速運算。文字的數字化使得計算機從語言上升為文化，並使讀、寫、算融為一體。圖像、聲音、影視的數字化使得人類進入了視聽新境界。當文化教育的基石發生了裂變後，傳統的教育體製必然要發生深刻的變化。
2.教育思想觀念與體製模式的理論更新。教育信息化對傳統教育三大基石產生了強烈的衝擊，傳統教育要適應這一變化，就要轉變教育思想和教育觀念，確立新的教育體製，探究新的教學結構。在人才培養觀念上，要從應試教育向素質教育改革發展；在教育體製上，要從學校教育體製向終身教育體製改革發展；在教育結構上，要從以“教”為主的教學結構向以“學”為主的教學結構改革發展。
3.教育教學活動的具體過程。當教育信息化理念、手段、方法、模式、過程、環境等日益滲透到教學的方方麵麵時，整個教育教學過程都發生了明顯變化。
三、教學理念創新
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，它是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念反映了教師個人的價值觀和他對學生需要的考慮，有什麼樣的教學理念就會產生什麼樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。對於教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念有層次之分，觀念層麵上的教學理念雖然較為籠統、一般，但卻更能達到本質，更具全麵性、原則性；操作層麵的教學理念對於教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片麵；學科層麵的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識。明確表達的教學理念實際上是對“知識是什麼、學習是什麼、學生是什麼”這幾個根本問題的回答。
教學理念創新就是一個基於新的時代、新的背景、新的形勢，以新的方法、新的視角、新的視野，研究教學改革和發展過程中的新情況、新事實、新問題，探索教學實踐的新觀念、新體製、新機製、新模式、新內容和新方法的過程。要培養出適應21世紀的創新型、高素質的合格人才，需要具備以下教學新理念：
（一）現代教學觀
教學有四大任務、六大特征。四大任務是：傳授知識、發展創新精神和實踐能力、培養思想品德、促進體力發展。六大特征包括：既重視教師更重視學生，既重視知識更重視能力，既重視教法更重視學法，既重視認知更重視發展，既重視結果更重視過程，既重視繼承更重視創新。具體有：
第一，教學內容從“唯科學主義”到科學教育（培養學生的科學精神、科學態度和科學方法）與人文教育（培養學生健全的人格）相結合；從分科課程到綜合課程（強調還原世界是不可分割的完整的統一體之本來麵貌）；從陳舊落後到現代化。
第二，教學過程要從以教師為中心轉變到以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動學習、獨立思考，尊重學生的個性和見解；從重視對學生進行知識傳授轉變到以提高學生的學習能力、思維能力、自我教育能力和創造能力為教學的主要目標；重視學生智力活動與非智力活動之間的必然聯係。
第三，教學方法由教師從主觀願望出發的生硬灌輸轉變到以培養學生積極主動學習的啟發式為主的多種教學方法的綜合運用。
第四，教學組織形式從強調整齊劃一、以班級授課製為基本組織形式轉變到根據教學目標和內容靈活多樣地采用班級教學、分組教學、獨立學習等多種教學組織形式。
第五，教學原則在堅持傳統的科學性和思想性相統一、理論聯係實際、啟發性、直觀性、係統性、因材施教、鞏固性等原則的基礎上，要切實貫徹落實在現代社會已逐漸形成的五大教育原則，即主體性原則、和諧性原則、發展性原則、個別性原則和成功性原則。
第六，教學手段要實現從傳統到現代的嬗變。即在繼承傳統教學手段（包括傳統的電化教學）優點的基礎上，充分發揮計算機、多媒體、網絡等現代化教學手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學難度等方麵的作用。
（二）現代教學質量觀
1.提倡人才的個性化和多樣化。教育應該充分地順應天性，重視學生的個性塑造與培養，注重為每一個學生設定適合自己的學習進度、發展目標等，積極引導其在天賦允許的範圍內生動活潑地、主動地、充分地發展，強調教育要尊重每個人的獨特價值，教育的目標就是促成“人盡其才”。同時，隨著社會多元化、需求多樣化的發展，要求學校改變過去“千孔一麵”的單一教學模式，構建多樣化的人才培養新模式。要根據社會不同行業的需要，盡可能地從教學內容、教學目標、教學形式和教學活動組織等方麵為培養多樣化人才“脫穎而出”，構建不同的教育環境和課堂教學策略。
2.強調全麵提高學生的基本素質。具體包括：道德素質，即要學會關心；智育素質，即要學會學習、學會實踐、學會創造；生活素質，即要學會交往、學會審美、學會勞動；身心素質，即要學會健體、學會做人。
3.現代人才觀。信息時代需要的人才是具有創新素質的人才，而不是模仿型人才。創新型人才一般具有以下特點：第一，不因循守舊、墨守成規，喜歡提出新問題，尋找新思路，拓寬思維空間，開拓工作新局麵。第二，自信，自主意識較強。堅信自己的能力和價值，即使遇到了誤解和挫折，也不輕易改變自己的初衷和信念。第三，能力卓越。一旦認準了目標就會鍥而不舍地追求成功，並且具有敢破敢立的勇氣和魄力。第四，善於變通和尋找高明的方法。能夠應付各種複雜的局麵，能夠恰如其分地找到解決難題的正確對策。第五，永不滿足。不滿足已取得的成績，喜歡與別人公平競爭，而且願意向別人學習，願意不斷地超越自我。要成為創造型人才需要具備的基本要素有：（1）受過充分的教育，具有廣博的知識；（2）善於獨立思考，富有創新精神和創新能力；（3）有高尚的理想和道德情操。創新型人才的基本特征是：①全麵+個性。既全麵發展又有個性特長。②人腦+電腦。既善於用人腦，做到左右腦並用，抽象思維與形象思維協調運作，充分發揮大腦的聰明才智，又善於用電腦，不僅會操作電腦，而且會借助計算機與網絡來進行學習和工作。③智商+情商。智商（IQ）用來反映人的智力水平高低。情商（EQ）又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意誌、耐受挫折等方麵的品質，表示人認識、控製和調節自身情感的能力。智商和情商，都是人的重要的心理品質，都是事業成功的重要基礎。但情商對於人的成功起著比智商更加重要的作用。情商同樣是教育成功的關鍵因素。隻有從重視智商轉到既重視智商，更重視情商，並大力提升年青一代的情商，才能取得教育教學上的成功。新的成功方程式是：20%的智商+80%的情商=100%。
4.素質教育觀。現代教育的根本任務是實施素質教育，促進學生的三個發展，即全麵發展、全體發展和個性發展。應圍繞“三個發展”來設計、實施、管理和評價教育教學工作，以是否有利於“三個發展”作為衡量各項教育教學工作的標準。
5.“主導——主體”教學觀。即教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師在教學過程中起指導、輔導、引導、誘導、幫助者的角色，發揮知識領航員、導航員的作用。在教學過程中要充分體現“主導——主體”的現代教學思想，既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。教學是師生之間進行信息交流的互動過程，教師和學生又都是教學過程的主要參與者，師生之間是民主平等和諧的關係。隻有充分發揮二者的主動性和創造性，才能更好地實現“主導——主體”教學觀，取得更好的教育教學效果。
6.終身教育觀。教育是一個大係統，除了學校教育，還有社會教育、家庭教育和自我教育等。教育是個人終身持續不斷的過程，應該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，並且使教育與勞動、學習、工作相互交替進行。因此，全麵的終身教育已逐漸成為現代教育的發展趨勢。學習是從生到死持續不斷的過程，應使教育與勞動、學習、工作有機地結合起來。隻有全麵的終身教育才能夠培養出完善的人。
7.現代教師觀。現代社會對教師素質的要求標準甚高，除了崇高的職業道德、豐富的知識底蘊、必備的傳統教育教學能力之外，還必須具備以下幾種素養：①較好的教育科學理論功底。未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，並以此作為自己專業行為的基本理性支點，自覺提高教育科研的能力與水平，這是與過去從事教師工作的主要區別。②較強的創新意識和創造能力。創新性是未來教育發展的生命力所在。知識經濟社會中，教育發展的第一要素不是教育經費、教學設備，而是一支創造型的教師隊伍。③較高的學習能力。在學習型社會裏，任何人都需要不斷學習，而教師職業的特殊性，對教師提出了更高的學習要求。教師隻有不斷更新和提高學識及技能水平，才能適應未來教育的需要。④具備健康的心理和人格。在塑造學生健康心理和人格時，沒有任何一種教育力量比教師自身的心理和人格特質的影響更直接、更深刻、更廣泛和更有效。而麵對以變化為特征的新世紀，教師本身也不可避免地麵臨著重新塑造心理和人格的挑戰。