生長
文化·生活
作者：殷菊菊
摘要：每一粒種子，都是一個生命。生命的孕育，需要陽光、水分和養料，除此以外，還要有成長的空間，它才能枝繁葉茂。我們的每一個學生，就如一粒種子。“陽光課堂”著眼於“以人為本”，通過人性化的情感關懷和人本化的教育措施，建構符合學生年齡特點、心理特點、認知特點等規律的教學體係。著力於給學生體驗的時間和空間，讓學生知識的枝葉得到生長；著力於回歸本真，讓學生的潛能得到生長；著力於回歸人性，讓學生的心靈得到生長。生長是陽光課堂的價值追求。
關鍵詞：生長 陽光課堂
一、深刻體驗——生長學生知識的枝葉
布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習的過程。”學生的學習過程不是一種被動的學習過程，而是一種積極調動思維，解決新問題的過程。陽光課堂著力於在良好的課堂氛圍下，讓學生在數學活動中主動參與，在體驗中學習數學，感悟數學，由此生長學生知識的枝葉，使學生獲得對數學知識的理性認識。
在《認識麵積》一課上，為了使學生對1平方米、1平方分米、1平方厘米單位留下較深的印象，在認識1平方厘米時，我讓學生從學具盒裏拿出1平方厘米的小正方形，用手摸一摸1平方厘米的大小，閉上眼睛想一想1平方厘米有多大。然後睜開眼睛再次用手摸摸1平方厘米的小正方形。再讓學生說說生活中有哪些物體的麵大約是1平方厘米。學生說出了指甲蓋的麵積、插座孔麵的麵積都是1平方厘米等等。最後讓學生用1平方厘米的小正方形量量自己身邊一些小的物體的麵如橡皮麵的麵積大約是幾平方厘米。在這一係列的活動中，學生體驗了1平方厘米的大小，1平方厘米在學生腦中留下了深刻的表象。在認識1平方米時，我在地上畫了1平方米的正方形。讓學生試著站一站，看看1平方米能站幾個人。當十幾個學生同時站在1平方米的正方形內的時候，學生不由自主地發出了感歎：“哇！原來1平方米能站這麼多人！”
以上教學中，教師讓靜止的教學材料變為活動的教學情境，通過體驗活動，既增加了學生的學習興趣，也使學生深刻理解了所學的內容。
二、回歸本真——生長學生的潛能
數學是思維的體操，數學教學最基本的目標就是使學生學會數學思考，發展數學思維，開發學生的潛能。著名特級教師薛法根說， “課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開’的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命裏‘拔節’的聲音”。在陽光的數學課堂上，教師讓學生自主參與數學學習活動，提供矛盾衝突的認知環境，延長學生的思緒。讓教學回歸本真，生長了學生的潛能。這樣的數學課堂，學生的思維開放，個性得到張揚。學生學得主動，課堂生動而有活力。
（案例）《探究3的倍數的特征》教學片斷：
師：同學們都很喜歡比賽是嗎？我們現在就來進行一次比賽。比賽以小組為單位。每組都有一個信封，裏麵有數量不同的棋子。
比賽規則：每次把所有棋子放在數位順序表上，組成一個多位數，使這個多位數是3的倍數（可以使用計算器），把3的倍數的數填在表中。比比哪個組在規定的時間內組成的3的倍數最多。共有12個小組比賽，各組的棋子依次為3～14顆。教師板書棋子顆數和組成的3的倍數。
（從小組的交流和老師的板書中，可以清楚地看出有4、5、7、8、10、11、13、14顆棋子的小組，一個3的倍數也沒有擺出來，而有3、6、9、12顆棋子的小組，擺出了許多3的倍數。）
教師讓學生思考：為什麼有的組一個3的倍數也沒有擺出來，而有的組卻擺出了那麼多3的倍數？
在探索3的倍數特征的過程中，教師以比賽貫穿始終。在小組彙報，老師板書之後，可以清楚地看出有4、5、7、8、10、11、13、14顆棋子的小組一個3的倍數也沒有擺出來，而有3、6、9、12顆棋子的小組卻在相同時間內擺出了許多3的倍數，學生在對比中產生了強烈的探究欲望。接著學生在教師的引導下、小組的討論交流中逐步發現了3的倍數特征：3的倍數，它各位上數的和一定是3的倍數。學生在思維的逐步深入中體驗了數學知識帶來的樂趣，感受到了成功的喜悅。