信息技術輔助小學數學課堂教學研究
技術在線
作者：高豔紅
多媒體設備的不斷更新給數學課堂教學改革提出更高的要求，也向傳統教學模式提出嚴峻的挑戰。教師應靈活應對挑戰，在教學過程中充分發揮信息技術手段的優勢作用，揭示數學知識的本質，體現數學新理念，優化教學環節，解決教學難點，激活學生數學思維，全麵落實三維教學目標。
伴隨信息技術的不斷發展，多種教學媒體以其獨特的資源優勢走進數學課堂教學，尤其是班班通工程的實現，為小學數學教學提供了廣闊的學習平台。因此，數學教師在進行課堂教學時，就可以利用信息技術手段，把那些枯燥乏味的知識轉變為圖像、圖形或圖表等信息，直觀形象地展示出數學原理、公式以及其形成過程，使原本枯燥的數學課堂變得生動活潑，為學生理解數學本質，創新思維的發展提供了思路，在很大程度上優化了小學數學課堂教學，提高教學質量。筆者就信息技術輔助數學課堂教學，談談自己的一些做法。
1 巧用信息技術輔助課堂教學，優化教學環節，增強教學效果
在傳統的數學課堂教學中，沒有現代化的教學設備，更談不上班班通、網絡等現代化的教學手段。隨著經濟和科技的不斷發展，教育技術現代化步伐在不斷加快，學校已經裝備了新型的信息技術教育資源，這使數學課堂教學模式也在發生相應的變化，使原本抽象的數學教學變得更加趣味化、直觀化、科學化。尤其是Flash課件以及電子白板的使用，大大激發了學生的學習興趣，調動學生情感，把那些抽象的、難於理解的數學原理，以及概念的形成等數學知識進行直觀化、簡單化，有效解決教學難點，揭示數學本質，對數學的過程學習起著至關重要的作用，大大增強了數學的教學效果。
1.1 巧用信息技術手段激發學生的學習興趣，提高學習效率
在傳統的數學教學中，教師教學方式單一，學生的學習興趣不濃，隻是被動地接受新知，基本靠死記硬背和反複練習掌握知識，缺乏創新思維和合作學習。在信息技術輔助數學教學的模式下，大大激發學生思維的主動性，增加課堂教學的信息量，拓展學生的思維方式，提高學生的學習效率。
如在講授“圓柱、圓錐和球”的相關知識時，利用多媒體課件展示圓柱和圓錐、球的形成過程，學生很容易理解這些概念的形成過程，有效解決教學的難點。由於年齡特點，小學生的空間立體感相對較差，很難想象出這些立體的圖形就是從那些常見的、簡單的平麵圖形通過轉變而來的。教師利用計算機製作Flash課件，動畫演示長方形圍繞某一個邊旋轉一周得到圓柱體，直角三角形圍繞某一個直角邊旋轉一周得到一個圓錐體，一個半圓圍繞直徑旋轉一周得到一個球的過程。這樣教學，把抽象的、看不到的數學知識通過直觀形象動畫展示，有利於學生的理解和接受，讓學生在大腦中很快形成知識表象，有利於幫助學生形成空間思維，激發了學生的學習興趣，有效突破教學難關，收到很好的學習效果。
1.2 巧用信息技術手段進行同步教學，體現數學學科特色教學
數學是知識比較抽象、知識點比較繁雜的學科。教師在教學時，利用多媒體技術製作課件，進行數學圖形的變化、圖像的定格、線條的閃爍、色彩的變化等，來出示知識點，有利於學生的理解和接受。如在講授“軸對稱圖形”時，教師可以從網上下載一些有關對稱的圖形，也可以用數碼相機對生活中的軸對稱物體進行拍照，課上用多媒體展示給學生，通過直觀形象的展示，使學生輕鬆理解軸對稱的特點，從而準確判斷物體或圖形是否是軸對稱。這種教學方式，能有效刺激學生的各種感覺，調動學生積極主動地思維，化被動學習為主動思考，使數學教學比傳統的教學更加形象生動，突出了數學學科的特色。
1.3 巧用信息技術手段輔助課堂教學，有利於落實學生的主體地位
在傳統的課堂教學中，由於數學學科的特點和手段的限製，造成學生對那些數學知識缺乏感性認識，很難理解那些較為抽象的數學知識，致使教學活動成了教師的展示課。教師科學合理地運用信息技術輔助課堂教學，有利於教師和學生之間的互動與交流，教師可以留意學生的反饋信息，有針對性地引導學生的思維，調動學生參與課堂教學，引導學生進行科學探索，從中發現數學的規律，體會數學本質，使學生真正成為課堂的主體。