淺談低年級識字教學方法
讀寫指津
作者：趙麗娥
識字，曆來是小學低年級語文教學的一個重點、難點。許多專家學者多年來不斷探索，希望找出一條“多快好省”的識字之路。就我國的教育現狀來看，各地探討的識字教學方法有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學方麵積累了一些經驗，下麵談談我在識字教學中的一些做法：
一、教學方法靈活
我采取將“直觀教學”“對比教學”和“語言環境教學”相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的學習效果。
1.直觀教學
在教學中采用直觀教學的方法，並非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識並理解漢字。如我在教“上、中、下”這三個表示方位的漢字時就采用了此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然後讓學生變換位置，交換漢字，讓他們進一步明確上、中、下的位置是相對的，這時這些漢字就深深地印在了學生的腦海中。
2.對比教學
由於漢字具有“拚形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采用對比教學的方法尤為重要。很多漢字字形是可以拆開並加以拚組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之後，經過對比，就可以較快掌握其他形態相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”至“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易就能把舊知識與新內容聯係起來，漢字的“讀、寫、義”也就很容易地掌握了。
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以收到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字後，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。如“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。還可以通過訓練學生多組詞來強化其記憶。
3.創設語言環境
學生容易寫錯別字，這主要是由少數漢字的音、意相差太遠而導致的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之後，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意、同音字等，在語言環境中教學能收到較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯。在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫出這兩個字，要求示範的學生抬起“首”，舉起“手”。在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的獎一張“合格卡”，用錯的給一張“和不對”的卡片。如此反複幾次，學生對字義的理解就加深了。
二、教學形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎，教育工作者一直在探索讓學生準確而牢固地識記字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了很大程度的提高。
1.遊戲激趣
小學低年級識字教學，除了教學生認識字形，還要教其讀準字音。為使學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用遊戲的方式。