（二）運動動機偏離導致的形體認知偏差
形體認知偏差和運動動機之間的影響關係是相互的，在形體認知偏差成為運動動機產生和發展的原因的同時，運動動機的偏離也會導致形體認知偏差的產生。運動動機的偏離指的是學生的運動動機超過他們的運動能力，或者運動動機不充分的情況。初中生的身體發育尚不完善，有很多運動是不適合他們進行的，而且他們也不能完成難度過大的運動，但是，很多學生的運動動機特別強烈，為了達到運動目的，不惜進行過量的運動，這容易造成機體疲勞，反而不利於身體發育。在這種情況下，學生的身體素質會與他們所期盼的發展狀況越來越遠，例如，男同學過早進行負重訓練而造成身高發育上的遲滯，這會使他們由於“個子矮”而對自己的形體而不滿；還有些學生的運動動機並不來源於自身，有可能是被家長逼迫的，例如，女同學被家長強製要求學習舞蹈，由於這種負麵的運動動機，學生雖然擁有較為優越的身體素質，卻不以其為自豪，甚至拒絕在體育課上進行體育舞蹈的學習。
四、對初中體育教育的建議
初中體育教師需要充分了解學生對自己的形體認知的狀況，找出學生產生形體認知偏差的主要原因，並從他們的形體發展需要入手進行科學的體育運動指導，使學生的運動動機與形體認知偏差彌補的方式相吻合。體育教師應該多與學生交流，了解學生在體育課之外的時間裏進行哪些運動，並且從學生的運動心理角度出發安排教學，這實際上就是從人本角度進行體育教學的一種途徑，也是體育教學進行多樣化改革的一種途徑。
五、結語
綜上所述，初中生的形體認知偏差和他們的運動動機之間有著相互影響的關係，體育教師隻要理清這些關係，就能明確學生的運動需要，體育教學的效果也會因此得以提高。
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