江蘇現行高考模式下的高三語文教學策略探究
考試研究
作者：李堅
摘 要： 在江蘇現行高考模式下，高三語文教師必須從自身角度尋找突破口，應用適合的教學策略。
關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略
麵對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方麵的，麵對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學麵臨的困境
（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關係判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的後麵加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習後見效快。因此，一些學生在課餘時間的分配上，更傾向於數學。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規範、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那隻蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷於網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。
二、高三語文教學應對策略
麵對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。
（一）找準母題，用好用透。
複習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“製造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“製造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。
（二）重視文本，結構為先。
現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三複習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀複習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素——環境、情節、人物，明確並分析這三大方麵內容，理清“侯菊出嫁前後生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握後，許多題目，隻要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重複的審題訓練重要得多。