“青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量。”
——毛澤東
在我國，大學生已成為一個龐大而不斷發展的青年知識群體。到2003年，我國在校大學生人數已達到1900萬人，在校生人數位居世界首位。根據聯合國教科文組織的相關標準，中國高等教育已開始邁人大眾化階段。
社會對青年大學生寄予了無限的期望。大學時期處於人生發展的黃金階段，精力充沛，心智活躍，沒有過多的生活羈絆，創造力旺盛，正是學知識、出成果的大好時機。大學生已成為當代社會中最積極、最富創新精神和最有生氣的力量。
然而大學階段也是人生中極不尋常的時期，由於缺乏對自身成長的科學認識和正反經驗，青年人內心交織著種種矛盾。置身於快速變化發展的現今社會的青年大學生，需要及時得到有關成長的正確引導。社會也應積極關心當代大學生麵臨的全新問題。在一個飛速變化的世界，青年大學生自我意識發展的性質是什麼？如何更好地解決性成熟前傾和社會心理成熟相對滯後的矛盾？多元文化對大學生價值取向有哪些影響？社會、學校、家庭如何幫助青年大學生樹立正確的擇業觀、愛情觀和人生價值觀以促進其健康成長？如何幫助大學生學習新的性別角色以增強個性魅力？如何增強大學生的創新能力使之適應日益激烈的社會競爭？
這些都需我們做出正確解答。我們無需期盼年輕一代大學生遵循傳統成長的曆程，我們所期待的是新的一代學會走自己的路。要善於借鑒前人的經驗，在實踐中磨煉性格，培養積極進取的人生觀，增強鑒別能力，學會寬容、愛、自律、合作。唯有如此，我們才能寄望當代大學生成為社會進步的生力軍，未來社會的主人翁。
一、認識自我 發展自我
為了準確把握當代大學生心理素質狀況，幫助大學生在社會化過程中找到自己的合理定位，以更積極的心態麵對社會競爭的壓力與挑戰，四川省哲學社會科學“十五”規劃課題組采用自編的“大學生生活狀態調查”，對當代大學生的自我意識、生活方式、學習態度與動機、人際交往、求職擇業和社會適應等方麵進行分析。調查顯示，盡管從總體上看大學生觀念、心態與社會行為呈健康態勢，但仍存在種種心理困惑，若不能得到及時教育與幫助，將嚴重阻礙大學生的健康成長。
（一）大學生自我意識調查
在自我意識分問卷中，主要調查自我知覺、自我體驗和自我監控三個層次。自我知覺具體表現為自我觀察、自我分析、自我觀念等，它主要涉及“我是誰”、“我為什麼會這樣”等問題。自我體驗具體表現為自我感受、自尊、自愛、自卑、自傲、責任感、成熟感、優越感等，它主要涉及“我是否滿意自己”等問題。自我監控具體表現為自主、自立、自強、自製、自信、自律、自衛等。
調查顯示，在自我知覺方麵，有過半學生對自己擁有不同程度的自信，認為自己非常自信的學生占26.9%，認為自己有點自信的學生占30.2%；也有相當一部分學生對自我缺乏把握，喪失自信心，認為有點不自信的學生占12%，非常不自信的學生占2.8%。有61%的學生認為“有時了解我自己，有時又不了解”；4.5%的學生認為“一點也不了解自己”。這說明多數學生仍處於自我分裂與矛盾的過程。13.4%的學生回答“不知道如何獲得自信”，24.9%的學生回答“我對自己的認識越來越模糊了”。麵對自我認識的種種迷惑，絕大多數學生都尋求自我分析的途徑，僅有2%的學生認為“自己是一個非常不善於自我分析的人”。
在自我體驗方麵，4.6%的學生“對自己非常滿意”；26.4%的學生“對自己滿意”；60.3%的學生“對自己有些不滿，不過正積極改善”；7.7%的學生“對自己有些不滿卻不願改變”；0.7%的學生“對自己嚴重不滿卻不願改變”。盡管拒絕改變自我的學生不到總數的1/10，但其絕對數也不可忽視。對自己的不足視而不見，是青年自我健康成長的大敵。22.2%的學生認為“自己很理性”；18.6%認為“自己很感性”；58.8%認為“有時很理性，有時很感性”，這符合心理發展的特點。但如何增強青年大學生對自我的客觀認識，是大學生自我教育需要麵對的新問題。
在自我監控方麵，15.7%的學生認為“自己是一個非常善於控製情緒的人”；70.7%的學生認為“一定程度上能控製自己的情緒”；6.6%的學生認為“放任自己的情緒”；6.7%的學生“試圖控製自己的情緒，但往往失敗”。據西南交通大學心理研究與谘詢中心的谘詢記錄，近年來，因種種情緒（戀愛、交友情緒）問題來求助谘詢的學生占谘詢總數的20%。這與調查的結果相符。情緒控製是青年情緒智力發展的關鍵，也是自我監控的重要內容。近年來出現的大學生自殺和他殺現象，均與情緒發展成熟程度密切相關，這是值得警惕的。如何有效地幫助大學生認知、監控和發展情緒，是高校心理健康教育的重要課題。
關於人生設計，26.3%的學生持非常積極的態度，有41%的學生回答“很好，雖感覺很累，也要逼自己做”；18.4%的學生回答“因為感覺很累，就很容易放棄”；2.8%的學生認為“簡直是自己給自己找事，命運不由自己決定”。在本次調查過程中，許多學生反映“有很累的感覺”，“沒有幸福感”。麵對自我成長中的種種挫折，23.6%的學生積極尋求自我激勵的途徑；8.3%的學生表示“自己是一個不善於自我激勵的人”；2.9%的學生回答“非常不善於自我激勵”。對於理想自我的評價取向，51%的學生認為“一個人最重要的是人品”；3 8.5%的學生認為是“多方麵的能力”。可見重人品與才智仍是當代大學生追求的價值取向。對於理想的自我性格品質，43%的學生最看重“責任感”；22.5%的學生最看重“正直”；22%的學生最看重“誠實”；21.3%的學生最看重“守信”；17.9%的學生最看重“孝順”。
（二）大學生生活方式調查
生活方式是指在日常生活中習以為常的生活行為和習慣，能夠折射出人生信念和生活態度。生活方式分問卷主要調查消費方式、社會實踐、閑暇活動等方麵。生活方式會對個體發展帶來有益或有害的影響。
調查顯示，在課餘生活方麵，54.7%的學生認為“自己的課餘生活很單調，不過自己不想做什麼改變”；39.2%的學生認為“自己的課餘生活很豐富，不需要做任何改變”；6.9%的學生認為“自己所有時間都用在了學習上，沒有課餘生活”。多數大學生對課餘生活的單調性是不滿的，一些學生持有被動適應環境的消極心態，少數學生將所有的時間用於專業學習，而忽視了自我成長中的重要內容一心理素質的提高。
大學生主要的休閑方式依次為：上網（62.2%的學生選擇此項）（以下略為百分數），看書（58.7%），與朋友聊天、聚會（56.7%），運動（43.2%），逛街（ 34%），發呆（21.3%）。在課餘時間，學生最喜歡閱讀的書依次為：小說（ 60.2%），閑書（40%），專業書（ 20%），哲學（17.4%）。閱讀的主要目的在於提高自我素質、開拓視野和打發時間。
網絡已成為當代大學生學習與休閑的重要方式，每月上網時間累計為：10~30小時的學生有36.6%，30~ 75小時的有21.4%，76~150小時的有10.3%，150小時以上的有4.9%。使用電腦的主要用途依次為：上網（59.6%），學校課程和作業（ 36%），看電影錄像（ 27.8%），遊戲（23.4%）。許多學生將電腦作為消遣方式，而不是作為促進專業發展的有力工具。
大學生總體對社會實踐和打工兼職持肯定的態度。52%的學生認為這對於了解社會和提高自身的能力有很大的促進作用；10%的學生持觀望態度；3%的學生認為沒有促進；3.7%的學生僅把它作為掙錢的手段。從實踐來看，65%的學生有過打工兼職和主動社會實踐的經曆；其中近4%的學生一直從事兼職和社會實踐活動；35%的學生從來沒有打工兼職。
總體來看，39%的學生對於目前的生活方式是滿意或很滿意的；14.3%的學生持無所謂的態度；46.7%的學生不滿意目前的生活方式。一些人正在積極尋求生活方式的多樣化與豐富化，一些人生活單調枯燥，生活中缺乏亮點，苦悶彷徨。在多元文化日益交融的社會，如何汲取眾長，是每一位大學生必須思考、探索與實踐的人生問題。高等教育如何提供優質文化精神與文化環境，積極引導並促進青年的健康成長，是教育改革麵臨的重大問題。
（三）學習分調查
學習分問卷主要調查大學生的學習態度、動機、方式和策略等方麵。學習能力是現代人必須具備的基本素質，也是當代大學生為國家現代化建設建功立業的基本條件。如何開掘當代大學生的巨大心理潛能，培養真正合格的高素質人才，是知識經濟時代對高等教育的緊迫要求。
調查顯示，65.6%的大學生認為學校的學習“很重要，但隻是我生活的一部分”；20.9%的學生認為“很重要，是我生活的中心”。可見，大多數學生的學習態度是積極進取的，對學習的認識是比較客觀的。但也有12%的學生回答“無所謂，隻要拿到畢業證就行了”，反映出學業成就動機不足。絕大多數學生的學習目的非常明確，認為學習的最主要的目的是“為了讓我更自由地選擇我自己的生活方式”（45.6%）；“為了讓我生活得更好”（ 33.1%）；“為了生活，要找工作”（20.9%）。可見，多數學生將學習與未來個人幸福生活聯係起來，不少學生將學習同謀生等同起來，凸顯出學習的工具性目的。一些學生忽視了學習與完善人格的密切關係，忽略了增強學習能力對於提升自我價值與社會責任感的重要意義。
43%的被調查大學生認為“自己很注重，一直積極探索和改善學習方法”；31.5%的學生通過“總結考試失敗的經驗”來改善學習方法；21.4%的學生“向師長和學習好的同學請教”；27%的學生能夠意識到“自己的學習方法不對，學習效率低下，但努力了，總是沒有結果”；17%的學生也能發現自己的學習方法不對，學習效率低下，但不去努力改善自己的不足；12%的學生根本不考慮改進自己的學習方法。在反映學習意誌的一項指標中，33%的學生“製定的計劃往往不能執行”，缺乏韌勁和毅力；36%的學生“不喜歡計劃，隨性而為”。反映出相當多的學生學習質量不高。對於考試複習，41%的學生的臨時抱佛腳，“平時就沒學，完全就依靠考前複習”；也有45%的學生學習態度比較端正，“雖然平時很認真，考前複習也不能馬虎”。32.306的學生認為社會實踐是最有價值的學習方式；40%的被調查者認為校外學習能夠提供給自己一種新的視野。