（一）課堂教學結構設計。課的開始，應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是核心，圍繞教學目標進行，教學質量的高低關鍵看這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便於使本節課和下節課更好地銜接起來。
（二）問題設計。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什麼？”接著通過實驗演示說明現象，最後師生共同分析得出結論。問題情境對於學生來說，是引發認知衝突的條件；對於教師來說，是引發學生認知衝突的手段。問題情境的創設針對化學學科教學的特點和學生的心理發展水平及學生的認知水平。
（三）課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、練習的靈活性及答案的隱蔽性等都高於課堂練習。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會得到提高。
（四）板書設計。板書是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的係統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
四、堅持教學方法的多樣化
教學有法，教無定法，但要得法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可運用探索法、討論法、自學法等。要注意多種教學方法的相互配合，優化教學過程。化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中的地位非常重要。教師應運用此教學方法，開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣可以達到事半功倍的效果。如《原電池》可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計聯結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重複上述實驗，發現什麼問題？上述實驗問題是按由易到難、循序漸進的原則設計的，學生在完成一係列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，認知的主體是學生，而不是教師，教師的作用主要是組織、啟發和誘導，最主要的是用學生的眼光解讀教材。教學設計是教師的一種理論思維和藝術創造，包含著教師的價值追求和教育智慧，教師在這方麵下的工夫越多，教學效果就越好。