2.設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲取知識。
教師備課時，重點不是準備自己如何講，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發揮主導作用，進行組織、調控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發現者和探索的成功者。問題設置要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的；不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。教師要深入鑽研教材，把握教材的內在聯係，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。教師在層層深入中，揭示規律，並引導學生思維，從而解決問題。例如在教學“地球的運動——公轉”一課時，我先讓學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖，然後用視頻展示儀展示。對學生作的圖，找出錯誤，有針對性地講解，這樣既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖能力，達到教學目的，提高學生自主學習地理的能力。
3.重視學生的質疑，培養學生的創新思維。
學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，在討論教師提出的問題時，會發表不同見解。這些問題、見解是以學生現有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。教師不應為了趕教學進度而忽略它的存在，而應及時肯定學生所提出的有意義的問題和見解，並展開討論和探究，這樣能培養學生的求異思維，使學生從不同角度理解掌握知識。例如：在講交通運輸對聚落空間的形態影響時，教材給出了株洲和武漢市的略圖，教師可引導學生讀課本中的插圖5.6和5.7圖，從中看出交通對聚落的空間形態有何影響。達到學習新知識、鞏固舊知識的目的，提高學生自主學習地理的能力。
三、精心設計活動（練習）反饋，拓展學生思維
任何係統隻有通過信息反饋，才可能實現有效控製，達到預期目的。在學習活動中，學習能力的形成需要一係列及時的信息反饋，在教學設計中，理論聯係實際，富有思考性、啟發性的活動和練習題不僅能啟發學生思維，發展學生智力，而且能調動學生的學習積極性，讓學生在不同的情景中接觸同一概念，使知識及時得到強化。在課堂教學中，教師可根據活動和練習的情況，及時調整教學方法，對學生模糊不清的問題進一步講述，加深學生理解，使學生真正弄懂。例如：在講“農業的區位選擇”時，結合水稻的生長需要，分析為什麼水稻生產主要在熱帶、亞熱帶季風氣候區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區？展開討論，加深學生理解，使學生真正弄懂，培養興趣，提高地理學習能力。
教師應拓展學生的思維空間，不讓學生的思維停留在課本知識上，並把握動機進行情感價值或鄉情、國情教育。例如：在四通八達的交通運輸網線路的教學中，教師除了要引導學生學習我國的交通運輸網以外，還要提供“三橫五縱”鐵路的有關資料，讓學生應用所學知識分析，進行鄉情、國情教育。
總之，在地理教學中注重學生自主學習能力的培養，對學生綜合素質的提高，個性的發展，是非常必要和有意義的。新的課程，新的理念，為我們培養學生自主學習能力提供了空間和操作平台。教師隻要本著“一切為了學生”的理念，轉變觀念，勇於嚐試，就定能在新的課程改革浪潮中取得良好成績。