小學生的思維發展以感性為主，因此我們在小學階段進行童話題材課文的教學時，應該按照小學生的思維特點，讓他們多對課文內容進行感知，引導他們從多個角度對童話進行理解。當學生在對童話有了全麵感知之後，自然就會受到故事內容的熏陶，受到思想教育。
三、通過故事表演，培養學生創造能力
小學生愛玩愛動，他們喜歡用身體和語言的形式表達自己對童話故事的理解。教師可以因勢利導，在學生學過一篇童話故事之後，讓其進行故事表演。為了更好地發揮學生的創造性，可以允許學生對童話故事中的語言、內容進行創造性的改編[2]。小學生都喜歡扮演童話中的角色，他們在童話角色的扮演過程當中，自然而然地就會主動地尋求對課文內容的理解，對角色心理狀態的把握。比如在《小柳樹和小棗樹》一文中，扮演小柳樹的同學說話的語氣要非常傲慢，扮演小棗樹的同學說話的語氣要顯得謙遜，而當小棗樹結棗子的時候，小柳樹說話時要表現出不好意思的神態。語文教材中的許多童話題材的文章，比如《小蝌蚪找媽媽》、《小鳥和牽牛花》、《獅子和蚊子》等，都可以進行角色扮演的表演。學生把課文中的文字內容轉化為動作表演的過程本身就是一種創造性行為。
四、進行寫作拓展，放飛學生想象翅膀
當學生學習完一篇童話故事之後，都有一種意猶未盡的感覺，一種刨根問底的衝動，希望能夠知道故事的進一步發展將是什麼樣子。這個時候，教師就可以引導他們開展寫作活動，放飛他們想象的翅膀[3]。比如在《七色花》一文的教學之後，引導學生想象，假如我有一朵七色花，那麼我會用這些花瓣做些什麼事情？並說出自己的理由，讓學生也為自己創設一個具體的童話情境，進行想象。又如《坐井觀天》一文中的小青蛙一旦跳出水井，它會做些什麼事情？都會遇到那些問題？它的思想會發生哪些變化？請同學們想一想，並進行故事的續編。這樣學生就可以根據自己的生活經驗進行自由發揮，乘坐童話的小船，駛向更為廣闊的想象天地。
童話教學是小學語文課程中的一種重要體裁，能夠激發學生的語文學習興趣、培養學生的想象力、增加學生的知識、陶冶學生的情操。在教學過程中，隻要教師能夠按照學生的心理發展特點教學，重點挖掘童話教學中的審美價值，就可以促使小學生全麵健康成長。
參考文獻：
[1]王誌祥.淺析童話教學在小學語文教學中的作用[J].新課程（教研），2010（12）.
[2]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011（09）.
[3]李萍.童話與小學語文教學[J].魅力中國，2010（13）.