三、巧設“話題”，指導“議”
要提高孩子的語文素養，就應加強口語表達訓練。在小學語文閱讀教學中，我們不僅要讓孩子理解所講的閱讀材料，還要讓孩子的口語表達能力得到有效訓練，提高語言表達能力，這樣小學語文閱讀教學才算是有效的。因此，閱讀教學中，我們要立足課文內容和性質，巧設不同的話題，供孩子議論，進而發展孩子的語言思維能力和語言表達能力。例如《烏塔》一文介紹了一個十四歲的德國小女孩烏塔獨自一人遊歐洲的故事。針對有些孩子過於依賴父母，生活自理能力不強，缺少自主意識的實際情況，我巧設了一個話題“烏塔獨自遊歐洲正確與否”，讓孩子們積極參與討論。在孩子們討論的時候，我引導他們針對話題大膽發表看法和意見，孩子們都暢所欲言地談論，有的孩子認為獨自一個人去旅遊很好、很愜意。有的孩子認為烏塔旅遊前查閱許多書籍，自己掙足了旅遊費用，做足了各種準備，並經常和家裏保持聯係，烏塔應該可以一個人獨自旅遊。有的孩子認為烏塔不應該獨自一個人去旅遊，雖然她做了很多準備，但是有什麼意外發現該怎麼辦？烏塔怎麼能應付得了呢？有的孩子認為要根據具體國家區別對待，不能一概否定或肯定。經過激烈的討論，最後孩子達成共識：學習《烏塔》這一課的目的並不是爭論能否一個人獨自旅遊，而是要克服依賴思想，提高獨立生活的能力。
四、原型啟發，指導“寫”
小學語文閱讀和寫作並不是隻能單獨教學，它們之間是相互滲透、相互補充的，這是小學語文教師一直不斷探究的問題。我認為小學語文閱讀教學完全能夠融進寫作教學，並且教學效果會更好。正是因為一些老師把“學文”和“寫作”人為地分開，無法讓“學文”和“寫作”有效融合，才造成孩子對作文的恐懼感。因此，在閱讀教學過程中，我一般會安排10到20分鍾的時間（有時可以是一節課時間），讓孩子們寫一些類似的經曆和感受，教學效果很好。如講朱自清的著名散文《匆匆》時，孩子們對朱自清先生的文筆非常佩服，對時光的無情流逝感慨更深。我要求孩子們把對時間的感受用語言表達出來，形式和篇幅不限。孩子寫出了精美的時間格言、句段，抒發了對時光無情流逝的感慨，表現出了較強的語言組織能力。
總之，2011版小學語文新課程標準提倡開放型的閱讀教學，反對傳統的單一、封閉式閱讀教學。廣大小學語文教師要在讓學生“學文”的同時，多創造機會讓他們多讀、勤思、善議，讓“學文”和“用文”真正結合。