（一）起承轉合的結構方式
在韓愈的《師說》整篇文章就給予人起承轉合之感，起則是開頭第一句話；緊接著開始從為什麼的角度講授“從師”的重要性，最後一句“道之所存，師之所存也”則直接起到承上啟下的作用，進而論述作者的觀點。在第二段直接轉換思想，表明“恥學於師”的錯誤言論，從反麵論述自己的觀點。在文章最後直接表明作者觀點，這就是“合”的特點。這就是議論文起承轉合的結構方式。
（二）層層遞進的結構方式
以魏征的《諫太宗十思疏》為例，該篇文章就采用了層層遞進的結構方式，全文緊緊圍繞“思”展開，起到“穿針引線”的作用，從提出主要問題，緊接著對問題進行詳細分析，然後升華至解決問題，最後歸結至“無思”，無不看出作者縝密的思維，結構條例的清晰和雄辯的邏輯力量，成為一篇優秀的議論文。
（三）並列時的結構方式
以荀子的《勸學》為例，文章在開頭就提出作者的中心論點，緊接著全文圍繞這個中心論點從多種角度進行闡述，學習的意義是為了有效提高自己，從而讓自己得到改變，緊接著說明通過學習能夠彌補自己的不足，最後學習時需要在不斷積累的過程中，隻有堅持不懈，認真學習，才能體會到學習的重要性，了解學習的價值。
四、語言的新穎性
通常情況下，議論文的語言要求精煉，常用比喻、對比、誇張等修辭手法從而豐富語言特色，或進一步起到論證說理的作用，便於讀者理解。古代議論文講求謀篇布局，通篇都能夠看出作者的氣韻特色，甚至達到文脈暢通之效，使文章的辯證說理得到進一步增強，擁有足夠的說服力度。然而，在高中生的所寫的議論文中，其語言顯得十分普通，沒有深度和力度，如果文章缺乏一定的高度和深度，就很難寫出令人印象深刻的文章。教師在培養學生議論文的寫作技巧的過程中，應不斷培養學生對於修辭手法的巧妙運用，這樣才能為文章增添光彩，使其更具新穎性，更有力度。
五、結語
教師應培養高中生從教材古文中學習議論文的寫作技巧，這主要是因為古文中的議論文埋藏了無數哲人的思想精華，更具一定的時代特色。因此，隻有學生需要用心感受，認真探索，才能體會到古文中議論文語言文字嚴謹中不乏深刻，結構設置巧妙，思維縝密等藝術魅力。另外，教師應指導學生學習議論文中的寫作技巧，培養學生的思維邏輯能力，靈活運用文章的結構模式，進而寫出優秀的議論文。
參考文獻：
[1]夏炯.向教材學教法向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧[J].現代語文（教學研究），2013（1）：142-143.
[2]薛豔.從古代議論文中學習寫作技巧[J].中學語文（上旬·教學大參考），2010（3）：33-34.
[3]黃永生.議論文應如何舉例說理案例[J].讀寫算（教研版），2012（9）：55.