二、教師“智”的發展
給學生以智育的真正價值，不僅在於提高學生的文化知識和智能水平，還在於開闊視野、陶冶品德、增強信念、熱愛生活、提高其理想境界。因而，教育理論家們一致把它視為全麵發展教育的核心加以強調。智育既然是向學生傳授係統的科學文化知識、技能和發展學生智力、培養學生能力的教育。作為教師在對學生實施教育過程中，就必須不斷學習政治理論知識，不斷學習專業知識和科普知識，以豐富多彩的知識吸引學生多觀察、多思考，積極進取，不斷自我完善；就必須要不斷提高自身知識傳播與探索的雙重職業修養。其一，襟懷坦誠，追求真理。要服從真理的標準，不受任何外界壓力與物質利益的幹擾，準確和正確地傳播與探索知識。其二，誌存高遠，修身養性。按照“由科學而達至修養”的認識，我們的教師所承擔的知識傳播與探索職責，有一種鮮明的知識“道德向度”，就是要努力成為社會生活中“道德最好的人”。其三，為師自重，客觀大度。在課堂講授中，不要向學生灌輸自己的好惡。盡管完全排除自己的好惡是一項難度極大的事情，但基於教師職業的要求，要以最大的可能性保證傳授知識的客觀性。其四，博學謙遜，誠信為本。在學術交流、傳播、探索時，要堅持知性誠實原則，保持對同行的充分信任，以一種開放、積極的心態看待別人和自己的事業，充分相信別人的誠實和才能。總而言之，我們的教師隻有具備了知識傳播與探索的雙重職業修養，才能在教學中把豐富的知識、創新的思維、嚴謹的科學態度傳授給學生，培養出社會需要的創新人才。
三、教師“體”的發展
毛澤東同誌精辟的論述：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄於體，無體是無德智也。”揭示、闡明了體育與德育、智育的相互重要關係。一個合格的教師，不僅要具有良好的德育素質、智育素質，而且還應具有良好的身體素質和健康的心理素質。麵對繁雜而艱巨的教育教學任務，麵對複雜多變的社會環境和不同性格特征的學生，教師如果沒有強健的身體、充沛的精力和健康的心理素質，是很難勝任教育教學工作，指導帶領學生戰勝生活、學習中遇到的各種困難而取得滿意教學效果的。試想一下，每天麵對學生上課的是一位無精打采、麵容憔悴、坐在後排的學生都無法聽清講課聲音的教師，或者是一位體態臃腫、氣喘籲籲、著裝邋遢的教師，可以想象，這樣精神麵貌不佳的教師能提起學生對學習、對生活的熱愛嗎？回答肯定是否。相反，如果每天麵對學生的是一位精神飽滿、聲音宏亮、普通話說得標準的教師，或者是一位氣質穩重、優雅、相貌端正、著裝整潔、給人一種輕鬆自如的教師，其結果不言而喻，這樣的教師才能提起學生對生活的憧憬和對學習的勒奮。因此，為了做一個身體健康、受學生歡迎愛戴的教師，我們的教師就應該根據自己的年齡健康狀況和鍛煉水平，利用可利用的時間，注重學習，掌握一定的體育知識、技術和技能運用於自身鍛煉，增強體質，以促進德的發展、智的發展。
我們的教師如果能做到活到老，學習、鍛煉到老，真正做到德智體全麵發展，那麼學生每天看到的是一位品德高尚，能公平、公正對待所有學生的教師，是一位反應敏捷、思維清晰、充滿活力的教師，是一位有堅強意誌力，能動之以情、曉之以理、以情感人的教師。此時此刻的學生自然而然也能以飽滿的精神狀態，充滿希望地學習著，生活著的。
參考文獻：
[1]中國教育報.2012-11-9
[2]楊穎秀.教育管理學.東北師範大學出版社，2008，7