民辦高校大學生職業生涯教育谘詢服務係統構建
院校管理
作者：亓小林
摘要：民辦高校大學生職業生涯教學體係目前還呈現一種無序的狀態，師資、課程、競賽、谘詢等各種資源有待整合。民辦高校應從教學體係、實踐體係、谘詢體係、評估體係和保障體係五個方麵構建起教育谘詢服務係統，以有效促進大學生職業生涯規劃及發展，從而推動民辦高校走特色興校的道路。
關鍵詞：教育谘詢服務係統 大學生職業生涯教育 民辦高校
2008年以來，大學生職業規劃教育看起來很被重視，先是被列入必修課，各年級全麵展開，各級職業規劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業指導師等培訓項目紛紛展開，但實際運作過程中卻遭遇了重重困難。首先，來源複雜且專業水平欠缺的教師使得教學活動的開展廣受質疑；其次，職業規劃教育歸口不明，令全校性的教育規劃和協調難度增大；第三，缺乏具體考核指標體係或評價標準，很難直觀地顯示出教育成效。
民辦高校在經費來源和師資培養方麵先天不足，其經費來源有限，主要依賴與學費收入，且大量的資金不得不用於學科建設、硬件投資。整合全校的各種資源對於大學生職業規劃教育的發展非常重要，並將職業規劃教育歸口問題、教育內容納入統一體係，對職業生涯規劃教育整個係統工程的設計和優化來說，非常關鍵。
如何使投資方和學校管理層認識到職業規劃教育在招生、學生管理、專業發展以及就業等方麵都起著積極的推動作用，願意在職業規劃教育方麵加大投資力度和師資培養力度，需要從教學體係、實踐體係、谘詢體係、評估體係和保障體係五個方麵，創造性地提出民辦高校自己的生涯教育谘詢服務係統。
一、突破傳統的教學模式，建立分時段、師生合作的教學體係
教育部規定《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程為36個學分，可以將其分成以下四個時期進行。
第一，新生入學教育是一次進行職業生涯規劃意識普及的機會，在充滿憧憬的學生心中種一粒種子，引起學生對職業生涯規劃的興趣。建議2課時，以講座形式進行。
第二，大學課程開始之後，學生對專業、學習方法、自我、大學生活滿懷好奇，也有著很多的困惑，職業生涯規劃課程帶領學生進行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測評的方式，也可以使用非正式評估的手段；進行相關職業領域和社會環境的探索，通過課堂或網絡逐步了解未來的職業環境；學習做出未來職業發展的初步決策，並進行計劃。建議16課時，以課堂講授方式進行，主要是介紹方法、推薦書籍和實施初步測評。
第三，大學專業課程結束之前，學生對專業認識比較充分，即將考慮就業、深造、創業等方麵的決策，此時需要開展就業指導方麵的教育，可以是講座，對國家、地方政府對大學畢業生就業政策進行介紹；可以是課程，對當前就業形勢進行分析，指導學生開始做就業前的準備。建議8課時，以講座、課程、團體谘詢或個體谘詢形式進行。
第四，大四學生在簽訂就業協議和勞動合同之前，存在困惑、不安和擔心最多，此時幫助學生樹立走入職場的信心，也給予學生腳踏實地和穩步發展的引導。建議4課時，以講座、團體谘詢或個體谘詢形式進行。
二、建立涵蓋課堂、校內、校外多方麵的以學生為主體的實踐教學體係
實踐教學並非獨立地存在，而是融在大學生活的各個地方，如課堂教學、課外活動、課外實踐。在組織實踐教學時，教師主要的責任是根據職業生涯規劃的理念對校園實踐環節進行設計和引導，學生則作為主體在其中體驗、感悟和成長。