一位數學老師站起身問楊烈：“請問楊鎮長，將來這三種不同來源的學生進入學校之後，是分班教學還是混班教學？”
楊烈回答說：“所有的學生，不分籍貫，不看家庭經濟條件，不看入校成績，全部混班教學！在龍嶺完中，隻會有一種分班的情況，那就是高三學年的文理科分班，按照學生自己的學習興趣自由選擇，其餘的年級和班級，全部都是平行班，絕對不設任何性質的快慢班！”
提問的數學老師皺著眉頭說：“如果是這種混班教學形式，可能會遇到幾個問題。比如，一些學習成績穩定的尖子生，家長聽說學校不分快慢班之後，很有可能不願意把學生送到學校裏麵來。比如，因為學生的成分複雜，一個班裏麵既有遵守紀律聽話認真的好學生，也會出現叛逆搗亂的差生，而差生的人數一旦太多，會影響到學習好的學生。”
楊烈對這位數學老師的假設很認同，他微笑著說：“這位老師舉出來的兩個問題，絕對是我們即將遇到的問題。對此，學校董事會方麵也專門進行過研究，對於尖子生家長不願讓孩子來龍嶺完中上學這件事，校方的意見是來去自便，不強求。龍嶺完中不是要跟其他學校搶奪優質生源，而是為了實現企業核心理念和價值，是為了做公益，所以他們更在意的是解決了多少家庭經濟條件特別困難的學生讀書。”
“至於第二個問題，一個混編的班裏麵既有成績好的學生，也有成績差一些的學生，但應該不會出現成績較差的學生變成品德敗壞的壞學生這個情況。龍嶺中學不在意學生的成績，但卻非常在意學生的品德行為，像成績差的學生在教室內搗亂，甚至是欺負好學生，影響正常的教學秩序，這是非常惡劣的品德敗壞行為，學校會有嚴密的規章製度來進行懲處！”
“我把這個話題再給各位老師往深裏說一說。龍嶺完中的校方認為學生的學習成績隻是一個方麵，每一個班級都像是一個縮小的微型社會，班裏的學生有男有女，有喜歡學習並且成績好的，有興趣愛好廣泛的，有喜歡體育的，有喜歡才藝表演的，這些學校都不會去幹涉。”
“學校會鼓勵來自不同地方，來自不同家庭的孩子們真心的幫助，真心的交朋友，然後快樂健康的成長，在青春發育期這個重要的人生塑型階段養成良好的行為習慣，最終走出學校的時候，能夠具備一定分辨是非善惡的能力，能夠認清楚自己人生努力和奮鬥的方向。”
“楊鎮長，如果堅持這樣的辦學方向，龍嶺完中恐怕不會成為全市甚至是全省的重點中學啊！”有老師一臉惋惜的感慨，在他看來，龍嶺完中如此好的硬件條件，就應該成為全省最好的重點中學。
“是不是重點一點都不重要，因為龍嶺集團不是要靠學校來發財致富的，他們是想通過長期資助學校，培養出一批對國家和社會懂得感恩的合格勞動者！”