“你啊，就是個孩子，單純得可以啊。其實吧，我告訴你，讀這個技校就是個跳板，就是找個冠冕堂皇的理由把這些學生，當然大多是他們的子弟，合情合理地安排進這個工廠。你們讀書隻是鍍鍍金而已，這是手段，目的在後麵。媽媽說得有點多了，原本不應該跟你說這些。當然啦，你也大了，有些事情知道一下也好，這樣你才會正確對待。”
經媽媽這樣一說，誌軍似乎毛塞頓開，心情即刻豁亮起來，媽媽到底是媽媽，棋高一著啊。
媽媽後來又說：“兒子啊，媽媽說的這些，隻是分析和判斷，你可不能全信。但不管怎樣，你還是要學好功課，學好本領，畢竟將來你們分配工作，或多或少還是要將學習成績作為參考的，再加之你沒有可以依靠的背景或後台，你隻能把學習搞好，哪怕是再怎麼乏味，也不能放鬆學習落於人後，授人以柄。你聽懂我的意思了嗎？”
誌軍點點頭，表示明白了。
自此以後，誌軍重又回複到先前的狀態，而且慢慢適應和融入這個所謂的“學校”裏了。
誌軍的同座是廠裏的子弟，姓許，名傑，個子高高的，很瘦，皮膚黝黑，顴骨較高，很少說話。之所以安排和他一個桌子，是因為他們兩人都是班上最高的，沒有合適的搭配，隻能安排在一起而且是最後一排。
誌軍開始知道許傑是廠裏的子弟，便不太想搭理他，後來發現他本身話就少，兩人更是無話可說了。
班上同學隨著時間的流逝，接觸慢慢多了起來，外麵的和廠裏的也逐漸打成了一片，下課後三三兩兩的聚在一起交談和打鬧。
誌軍和另外幾個外來的同學慢慢熟識了，感覺不再那麼孤寂了。
誌軍感到奇怪的是這個同座既不與其他廠裏的子弟來往，也不和外來的溝通，除了上學，放學，上廁所，幾乎像釘子一樣牢牢地鍥在凳子上。同座的怪誕，引起了誌軍極大的興趣。於是誌軍決定好好探究一下這個怪人的底細。誌軍從側麵了解到吳傑在家裏是老大，還有兩個弟弟。爸爸媽媽都在廠裏上班，爸爸是發酵車間的材料員，媽媽是另外一個車間的工人。家裏情況都比較正常，那吳傑怎麼如此不愛說話，喜歡孤獨呢？帶著這個問題，誌軍也和其他幾個同學在一起分析過、琢磨過，但大家的意見是很正常，個性唄。
誌軍覺得不太滿意他們的回答，個性既有天生的，也有後天養成的。像他這樣不愛說話，還是頭一次遇見。
誌軍想自己解開這個謎底。誌軍覺得都是同學，以後還會是同事，為何不能溝通呢？然道他有難言之隱或是受到什麼打擊？自己封閉自己，不食人間煙火？誌軍打算主動找個理由試試，看吳傑如何反應。
其實吳傑的表現，老師和同學都發現了，都對他投以不解和猜疑的目光。
如果一個集體原本是活躍的，往往因為一個沉默的人或不開心的人，便會變得謹慎和收縮起來，使得活躍的集體受到一定的影響。
班主任也是廠裏教育科的幹事，他也在為此事著急，急於想了解吳傑的內心世界，以幫助他走出孤寂，融入集體之中。
班主任找到誌軍，詢問了一些吳傑的情況，同時希望誌軍主動接近吳傑，多多溝通跟他交上朋友。班主任的想法和誌軍的打算不謀而合，這讓誌軍感到興奮。班主任的吩咐，誌軍心領神會。
一天上課後，正好是語文課，因為不是專業課，大家一般比較放鬆，都在下麵嘰嘰咕咕說話，老師也懶得管理，顧自講自己的，照本宣科，完事後下課走人。
誌軍一邊看書，一邊斜著眼睛觀察吳傑的表情。
此時的吳傑把語文課本豎起來放在桌上，然後躲在書後看一本課外書籍。
誌軍瞥見像是一本外國小說。誌軍心裏盤算著如何跟吳傑搭訕。見吳傑看得如此聚精會神，誌軍立刻來了主意。誌軍有意把自己的語文課本掉到地上，然後貓下腰去拾課本，起來時蓄意把桌子拱了一下。因為桌子發生晃動，放在吳傑前麵遮擋的語文課本便倒了下來。
吳傑臉露不悅，慌忙去扶倒下的課本，誌軍起身後見狀，連忙向他表示歉意。
見誌軍道歉，吳傑翻了一下眼皮，沒有說話，繼續看他的外國小說。
“這麼專心啊，看的什麼小說啊？”誌軍有意問道。
見誌軍感興趣，吳傑的表情相對緩和了一些，口裏蹦出兩個字：“《複活》。”
“哦，好書啊。我看過的，是俄國文豪列夫·托爾斯泰後期的一部作品。”誌軍脫口而出。
吳傑驚訝地看看誌軍：“你也喜歡看？”
“是啊，看了好幾本了，其中有他的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》。”
見誌軍如數家珍，吳傑臉上露出欣喜的神色。