也許自己經曆過許多，所以特別珍惜現在的這份新工作，往往是“隻顧埋頭拉車，不顧抬頭看路”。說實在的，路，是光明的，是根本不需要看的。我隻是在認真工作之餘，喜歡把平時的感受及時寫下來。在不斷反思中謀求新的發展。所以，這次論文比賽我根本就沒費事，幾乎是一氣嗬成的。結果沒想到竟然獲得了二等獎，連同前麵的幾個一等獎，我的論文進入了非常豐收期。這裏不妨拿幾篇出來“秀一秀”以饗讀者：
情景模擬在體驗式學習中的應用
江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地袁漢勳
概要：“體驗式學習”貫徹了情景教學理論和探究式學習的基本理論，而“情景模擬”又是將一般的平麵拓展（也叫體驗式學習）與課堂式教學結合起來，將授課平台與拓展培訓融為一體，將平日單一乏味的知識傳授從此變得生動、有趣，授課從此不再是一個老師的個人秀，而是一台眾學生齊參與的戲劇，在這場戲劇中，劇本由老師控製和管理，前台的演員不再限於老師一個人，而是借助特定戶外項目及挑戰技巧和現場控製技巧，在適當的情景下讓學生身臨現場的、體驗挑戰激情的一場精彩劇目。
關鍵詞：情境挑戰分享
眾所周知，2008年5月12日2時，汶川發生8級地震，給許多家庭造成了傷害，許多學生在那一刻失去了寶貴的生命。可就在那一刻，有一所學校2000多名學生沒有受到半點傷害，那就是桑棗中學。這還得益於那所學校的校長及老師平時加強了逃生演練，使學生在那千鈞一發之際得以生還。同樣是逃生，2011年3月11日，日本發生了7.4級地震並伴隨海嘯席卷而來。心理學家研究發現，凡是駕駛小轎車逃生的結果掛了，相反用人類最原始的基本技能跑步的卻奇跡般地活了下來。於是一個新的話題產生了：如何逃生？這就有必要引起我們這些搞社會實踐的老師們的反思。這些話題如果直接拿到課堂上去講，學生始終沒有感性認識，隻有通過親身體驗，才能讓學生獲得寶貴的求生知識。作為江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地的品牌項目“體驗式學習”就是先從“逃生演練”開始的。
“體驗式學習”來自於“體驗式培訓”（也叫拓展培訓），起源二戰，流行於歐美，1995年傳入我國。目前北京、上海、廣州等地新員工上崗之前，往往都經過這樣的培訓以達到“挑戰自我，熔煉團隊”的目的。它最大的勉力就在於通過內化，而不是外部強加的方式達到溶解人與人之間的堅冰。如何把體驗式培訓引進到素質教育中來是近幾年各級各類素質教育基地探索的主要課題之一。
過程如下：
心中有學生，贏得尊重。這樣開始：
1“老師要不要保證所有學生的安全？”
明確“保護你們的安全是我們的職責。因為你們當中發生半點閃失，我和你們的老師都無法向你們的父母交代！”
2、“有一件事，我做了很多年，很多次都不知道其中的含義，今天很想通過你們的幫助，來搞懂其中的含義，好嗎？那就是通過你們的第三種語言來分析一下你們的性格。”（注：口中說出的，眼睛流露的，身體表現出來的）
3、“現在請大家伸出右手的食指，一邊說，一邊做。要求人人動口，個個參與，明白嗎？”如果該班級第一次沒有與老師一致起來，就立即告訴他們“你們的執行力很成問題！”於是再來第二遍。一邊說，一邊做的內容是“眼睛、鼻子、嘴、後腦勺！”。經常發生有部分學生指著後腦勺，部分學生指著太陽穴，部分學生跟著老師一起指著前額。接下來要做的就是與班長一起統計三種想象的具體人數。之後，再一一分析：
指著後腦勺的內心強大，不易受幹擾；
指著前額的前衛、潮流，代表90後的特點；
指著太陽穴的，還沒有形成自己的個性，內心脆弱，人雲亦雲。
接著，要求學生針對剛才的遊戲，挖掘一下其中的深層次含義，如果挖掘不出來，就意味著活動前的這把鎖打不開，就不能開展活動。
盡管不完全，但學生總能說上已兩點。最後由教師點撥完整“行動永遠比語言更重要！”“這既是一次對話，也是一個承諾。接下來就看你們的執行力和表現力！”
接著，請班長站到前麵，讓他與老師一起見證學生的種種表現。提問“5.12什麼意思？”“4.14什麼意思？”“3.11什麼意思？”師生對話之後再追問“六級以上的地震感受過嗎？”“三級以下的感受過嗎？
對回答正確的即時予以肯定。然後布置：今天，我們學校委派我對你們進行一次“災難逃生”演練。兩人一組，雙人合作，逃離災難現場。具體情境是：有兩個學生正在教室裏玩耍，這時，突然感覺到地震發生了，其中一個非常淡定，另一個嚇得閉起雙眼，兩腿發軟了。活動內容如下：
倒背同伴過晃板；（膽大心細）
翻越求生台；（臨危不懼）
相依為命；（同生共死）
穿牆而過。（靈活性與協調性）
分享提升
（1）“在90後的字典裏，隻有自我，沒有團隊。隻相信自己，無視他人的感受和利益。顯現出缺乏誠信和社會責任感。”
（2）“既然是合作，那就要有溝通。溝通是推銷自己的最好方式。一個不會溝通的人，將來無法麵對競爭激烈的社會。那種自認為老子是狀元，老子天下第一的鶴，那雞群就會把它排除在外的！就成了孤家寡人。因為社會不需要單打獨鬥的人。”