課程改革與實踐教學
作者：王慧先
《數學課程標準》中提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。在信息時代的今天，把計算機和多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。隨著中國教育課程改革的深入，多媒體技術越來越廣泛地被應用到小學課堂教學中，各個學科之間的聯係越來越緊密。為了更好地實施素質教育，實踐新課改精神，不同學科的整合成為如今課堂的又一亮點。課程整合要考慮各學科之間的有機聯係，在教學中使其優化綜合。在數學課堂中實施的研究性學習，主導思想是學生在教師的指導下以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。在研究性學習課堂中，可以充分發揮多媒體技術集圖、文、聲、像等信息為一體的優勢，輔助教師和學生的學習活動。我們把研究性學習模式的操作程序分為：定向準備、激趣提出問題、探究解決問題、應用拓展延伸四個階段。在實施過程中，根據教材的特點、要求，適時、適度地運用多媒體技術，收到了很好的效果。現針對小學數學課堂中的探究性學習模式與多媒體技術的整合總結如下：
一、定向準備階段
研究性學習是相對於接受學習而言的，在這一教學模式中學生具有高度的自主性，是學習活動的主人。教師的角色也發生了改變，不再是課堂的主宰者，高高在上的權威者，而是學習活動的設計者、組織者、指導者，學習環境的調控者。這無形中給教師提出了更高的要求，需要教師有較強的教學調控能力、教學應變能力、教學組織能力以及要具備多種學科的不同知識。教學思想的轉變要求教師的備課內容也隨之改變。在準備階段不僅要備透教材，還要備學生，熟悉學生的知識儲備、學習習慣、學習情感等，做到上講台前胸有成竹。
對教師運用多媒體技術也提出了更高的要求，要求教師能夠根據不同的教材內容，選擇不同的教學手段、方法。能夠把多媒體技術融入教學過程中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、得心應手。在課前，製作出適合教學的應用軟件，但並不一定是人人做課件，可以在同一教學平台中，實現資源共享。
二、激趣提出問題
如果學生對學科內容產生了濃厚的興趣，就會表現出對學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。數學學科是一門抽象性、邏輯性學科，學生在理解與掌握數學知識時，會感到一定的難度，教師在設計教學過程中，首先必須要激發學生的學習興趣，使學生學起來樂在其中。根據不同的教學內容可以采取不同的形式。
1.創設情境，誘發學習興趣
數學知識來源於生活，在教學中創設生活中的實際情景，學生會感到數學就在身邊，生活中處處有數學。例如，教學“圓的認識”，教師提出這樣一個問題：“生活中車輪的形狀為什麼都是圓形的？如果用長方形、正方形、橢圓形行不行？”這個實際生活中的問題，引發了學生的思索與探討。為進一步激發學習興趣，教師播放了一組課件：幾隻小動物分別騎著長方形、正方形、橢圓形車輪的車子前進，看著小動物們像小醜似的表演，學生們捧腹大笑，極大地激發了學生對圓的認識的興趣。
除了創設實際生活中的情景，還可以創設動畫情景。例如教學“分數的意義”，一開始播放一組動畫情景：熊爸爸出差回家，給兩隻熊寶寶買了許多玩具和一塊大蛋糕，熊媽媽被難住了，不知道每個熊寶寶該分到多少蛋糕，請同學們幫幫忙， 學生結合動畫片對題意的理解，聯係所學知識，說出了每個熊寶寶分到一半，即0.5塊。還可以用什麼數來表示呢？引起了學生的興趣，從而引出分數的產生及分數的意義等知識，為這節課開了個好頭。
2.提出問題，激發求知欲望
每個人都有好奇心，小學生的好奇心更強烈，對新鮮的事物充滿著無限的猜想。教師要善於利用學生的好奇心，激發求知欲望。例如教學“毫米、分米的認識”時，用多媒體課件演示：花公雞想給自己的照片做一個鏡框，自己動手量照片的長和寬，發現照片的長是7厘米多一些，這多一些是多長呢？花公雞被難住了，同學們也被難住了，都想知道多的這一些表示多長，極大地激發了學生的求知欲望，這時教師再出示這節課的教學內容，師生共同來認識毫米，幫助花公雞解決了難題，收到了很好的效果。
三、探究解決問題