—基於網絡環境下語文課堂模式的設計與應用
課程改革與實踐教學
作者：楊蓓
美國未來學家唐 泰普斯科曾指出：“今日的網絡，不僅結合了科技，更連接了人類、組織和社會。”網絡是一本向著世界打開的書，它沒有國界，它連通了地球上任意一個可以連通的角落。現代教育技術給語文教學搭建了網絡平台，網絡構成了“空中課堂，”它具有各種原有的教學技術所不具備的新功能，開辟了語文課堂教學模式多樣化的廣闊空間，大大豐富了教學資源，給語文教學帶來了新天地，使語文教學注入了鮮活的生命力。
一、設計思想與基本模式
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”基於網絡環境下語文課堂模式的設計思想以現代學習理論——建構主義理論的學習觀為指導，具體而言就是為學生學習創設一個學習環境，即情境、協作、交流，最後實現意義建構。強調學生的主體性，將語文課堂模式定位在以學生為主體。
語文課堂模式的設計以學生的學習需要為中心，基本上是按照提出學習任務—資料準備—自主探究—拓展延伸這樣的思路設計的。設計中不僅包含教材的內容範圍，而且還包括與之相關的豐富的資源信息。
網絡環境下語文課堂模式的設計一般包括以下模塊。
課程信息模塊。內容包括學習任務、學習重點與難點。
信息檢索模塊。內容包括背景知識、相關資料、相關作家作品。這部分內容信息廣泛，如《魯提轄拳打鎮關西》，將相關的《水滸傳》資料、圖片和畫冊製作成網頁，利於學生了解更多的知識。
學習指南模塊。內容包括難點解析，閱讀方法的指示，情景朗讀。難點解析主要是展示專家學者們從各自不同的角度對文章的理解、鑒賞，如《梵高自傳》《皇帝的新裝》，將與課文相關的資料製作成網頁，以便學生拓展思維。情景朗讀利用音頻、視頻資料再現課文內容，讓學生具有形象感，可以更好地理解、品味作品。
自主討論模塊。圍繞課文內容設置問題，可以是教師設置的，也可以由學生質疑產生，設置專門的討論與交流答題板，這個模塊主要是在教師的組織和引導下，發揮想象和聯想，培養自主、合作、探究的學習意識。
測試園地模塊。將課文的知識點與課後練習設計成作業。既有主觀題，也有客觀題，既通過答題板的形式，也可以采用口答的形式完成。
拓展閱讀模塊。選擇與課文內容相關的材料，指導學生拓展延伸閱讀。如《魯迅自傳》將現代名家評價魯迅的文章，製成“認識魯迅”“世說魯迅”“懷念魯迅”等網頁，讓學生自主瀏覽，有助於開拓學生視野。
二、應用及意義
語文課堂模式網絡課件多用導航形式和框架形式，將教學對象、學習任務、教學思想、教學技巧與教學內容有機結合起來，形成了一個人機交互係統，這種教學改變了以往單向教學的現狀，構建了新型的、開放的“雙向式”教學方式，並實現真正的“多向式”教學。
按照現代學習理論—建構主義理論的學習觀，學習者習得新知，不是依靠教師及書本知識的輸出，而是依靠學生自身原有知識經驗以及群體協作，自主地建構知識意義。因此按照建構主義的學習觀為學生學習創設一個理想的學習環境，即情景、交流，最後實現意義建構。以《嶽陽樓記》為例，運用網絡環境，開發嶽陽樓及範仲淹學習資源，為學生提供豐富翔實的學習情境，實現信息技術與文言教學的整合，借助網絡環境這個“空中課堂”，集文字、圖片、音頻、視頻為一體，讓曆史與現代碰撞，讓文字與圖景交融，讓情感與景致相悅，在網絡世界中暢遊嶽陽樓大觀。
網絡課件內容分為學習任務、協作學習、資源中心、課堂練習、相關網站鏈接五部分。我們知道沒有目標的教學是盲目的教學，教學目標是衡量課堂教學有效性的一個重要標準，同時製約著課堂教學的成效，設計具體、明確、可操作的學習任務，圍繞學習任務來篩選和使用資源，保證資源使用服務於本課教學目標。基於此學習任務設計理解作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，品味精練生動的語言，理解課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。在導入新課時，讓學生明確要學習什麼，達到什麼目的，使整個學習過程沿目標進行。協作學習出示了3個問題：（1）嶽陽樓景色的特點是什麼？具體表現為什麼？（2）麵對兩種不同的景色，遷客騷人的兩種不同的覽物之情是怎樣的？為什麼會產生兩種不同的感情？本質是什麼？（3）作者闡述的主要觀點是什麼？他是如何闡述的？資源中心收集了較為豐富的教學資源，範仲淹生平介紹，嶽陽樓有關圖片、曆史變遷、古代三大名樓、文人墨客來此的詩文等，學生隨機進入各窗口界麵，瀏覽、檢索、下載、討論，便於學生自主地對知識進行抽象概括，供學生開展協作探究、資源賞析、交流。課堂練習則是檢測課文學習效果的形式。相關網站鏈接是將語文課堂向課外拓展延伸，教師提供與《嶽陽樓記》相關的網站讓學生進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到課堂學習中，使課文內容豐滿起來，完善起來，提高學生的語文素養。傳統教學方式中，學生往往由於時代距離、經驗差異而產生閱讀障礙，而教師也難以用語言來營造情景、消除障礙。於是借助網絡環境這個“空中課堂”創設情境，讓學生在特定的情景中生發體驗的喜悅。