技術裝備與實務應用
作者：牛婕
課改的落腳點和實施場所是課堂，新課程理念實施的關鍵環節是課堂，教師的教學行為和教學觀念對課改實驗起著決定作用。任何一個學科的課改思路都是在其具體的教學活動中體現出來的。現代教學裝備是教學活動中進行探究性學習的重要保證，是實施新課程標準的重要物質條件。小學科學實驗活動是實施素質教育和新課程改革，提高學生創新精神和實踐能力的重要途徑。運用現代教學裝備驅動學生成為學習的主人，是課堂教學的重要組成部分。它成為實施課程理念、創設情景，激發興趣、打開學生思維的一座橋梁。
一、適時運用現代教學裝備，創設輕鬆的學習氛圍
在課堂教學中良好的學習氛圍可以給學生輕鬆感、愉悅感、安全感，會增強學生的自信，使學生的智慧火花在不經意間突現。而良好氛圍的創設與教師親和的教態、鼓勵性的言語、激勵性的評價和讚賞是分不開的。同時，現代教學裝備也是良好學習氛圍的創設者。科學課的有些學習內容，教師可以借助於多媒體工具和平台，通過一個個圖文並茂、聲畫形象的PPT，一段段引人入勝的視頻資料，從視覺、 聽覺、感覺等多個維度設疑埋懸，激發學生興趣，引領學生主動思考、積極探究。
如：在學習《動物怎樣保護自己》這課時，一上課，教師以PPT中“草原上一隻神情驚慌的小兔子”的圖片作為導入，學生的注意力一下子就被集中到了課堂上。接著出示：“這隻兔子為什麼如此驚慌？”的問題，引起學生思考，孩子們的思維很快被調動起來，並積極投入到本課要研究的問題中來。在接下來的探究學習中，教師適時展示有關動物及其保護自己方法的PPT教學課件，可以引領學生學習，幫助他們歸納、小結已獲取的知識。並通過讓學生查看課前教師製作的教材之外有關“動物保護自己”的Web課件，激發學生的自主探究欲望，培養學生小組討論、交流、合作的學習能力。學生喜歡在一起交流和討論問題，從不同的視角觀察事物，最後達成共識。
二、精心運用現代教學裝備，驅動學生自主探究
新課程標準中變“教教材”為“用教材教”的理念進一步地推翻了教師負責教教材、學生負責學知識，教學唯書本至上、學生為教師至上的教育思想。取而代之的是教與學的交往和互動，是師生、生生之間的交流、溝通、啟發、補充，是讓學生在學習過程中能像小科學家那樣利用有結構的材料親曆探究，在探究中自行獲取知識。
現代教學裝備提供的實驗材料是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，學生通過對材料的操作和思考，再經過大腦的加工提煉，才能從中感悟並獲取科學知識。
在課堂教學中，教師如何運用這些裝備？如何把這些材料呈現給學生？在什麼時候呈現給學生？都是需要教師去思考、去設計的。也就是說教師在使用這些裝備過程中，要體現它的結構性。所謂材料的結構性就是在教師精心設計基礎上的材料組合。它既要揭示與教學內容有關的一係列現象，又要符合學生年齡特征和認知規律。使學生有能力通過對材料的探究發現問題，解決問題，獲取新知。這樣才能充分發揮其載體作用，驅動學生積極主動的開展科學探究。
例如四年級電學單元，其中有這樣兩個教學內容：《點亮小電珠》《導體和絕緣體》。教師在上課時，這兩個內容都要用到分組材料—“電流實驗盒”。實驗盒中既有連接電路所需的電池盒、小電珠、燈座、開關、導線，也有激發興趣、啟發思維的小馬達、小風扇，還有研究導體、絕緣體用的各種材料（各種金屬片、竹簽、紙條、棉線等）。麵對這滿目的實驗材料，筆者是這樣操作的：