班主任要根據課堂管理的現狀，及時做出肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處地點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點。
課堂管理
班主任大部分的時間都要從事課堂管理的活動，因此作為班主任，提高自身管理能力和管理修養是做好工作的基礎。
一、課堂管理的內涵
一般地說，管理是在一定的環境下，為了達到組織的目的，組織內的成員從事提高組織資源效率的行為。課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關係，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是管理的一種特殊形式，它既有一般管理的共性，又有不同與一般管理的特點。
具體來看，課堂管理是由一係列要素構成的有機統一體，其管理主體是班主任、教師，管理環境是課堂，管理客體是各種人際關係，如師生關係、學生關係，管理目標是實現預定的教學目標。班主任是課堂教學的組織者和領導者，與學生同屬於課堂管理中相互影響、相互作用的兩方麵。班主任在矛盾中處於主導地位，通過確定課堂管理目標、實施目標、控製目標以及檢查和評價目標等一係列環節，建立和保持良好的教學條件，使課堂內每個學生都能充分發揮自己的潛能，最大限度地利用課堂內的各種資源，以完成教學任務，實現教學目標。學生在課堂管理中雖處於被管理者的地位，但教學是師生雙方共同的活動，教學目標的實現程度應取決於師生雙方協同配合的好壞。教學效率的高低是師生雙方教與學效率之積，如果缺少任何一方，教學都無法進行，教學效率也勢必為零。學生是有能動性、有獨立思想的個體，學生的學習動機、學習態度、學習積極性與創造性等對課堂管理目標的實現都會產生很大的影響。
二、課堂管理的原則
為了最大限度地發揮課堂情境中積極因素的作用，減小消極因素的影響，必須對課堂情境進行調節和控製，加強課堂管理。總的來說，對課堂教學環境的調控應從整體出發，對課堂中各方麵因素進行規劃和調整，使其有機統一為和諧整體，使課堂在促進學生身心發展起到積極作用。同時，班主任可以通過增強或突出課堂中的某些因素，有意形成有利的課堂環境來影響教學，並且在課堂管理時，重視提高學生的自覺性和主動性，營造良好的課堂氛圍，使整個課堂情境達到最優化狀態。課堂管理的途徑和方法有很多，在具體施行時我們應該遵循一些基本的原則。
（一）了解學生的需要
需要是個體行為和心理活動的內部動力，是個體積極性的源泉，需要越強烈，由此引起的行為強度也就越大。需要也是學生認識過程的內部動力，學生為了滿足認知需要必須對相關事物進行知覺、記憶和思維，學生需要的滿足程度直接體現於他的情緒之中。另外，學生需要的滿足過程又體現於學生的意誌行為中，可見，學生對客觀世界認知的需要是其進行學習活動的動力，是學生學習的內部助力，因此在課堂管理中教師應高度重視學生的需要。學生的需要是內因，教學活動隻有基於這個內因才能取得好的效果，如果教師無視學生的需要進行課堂管理，那麼隻會事倍功半，並且極有可能使學生的身心受到傷害。
（二）創造積極的課堂人際關係
教學過程，本身就是一個“教”與“學”互動的過程，是教師教與學生學的有機統一。與學生進行廣泛的信息交流和情感共鳴，是班主任提高教學效率的有效方式。處於合理的師生關係和班主任領導方式中，師生雙方在心理上具有很大的相容性，學生樂於接受班主任所傳授的知識和技能，樂於聽取班主任提出的指導性意見，樂於配合班主任采取的教育措施，並能否從心理上接受班主任，易受到班主任榜樣示範作用的影響。班主任在這種師生關係中，一般都熱愛學生並且理解學生，能從學生的角度考慮問題，從而使自己的教育措施更有針對性，更容易被學生接受，最終產生積極的教學效果。
學生群體及同伴間的交往對學生學習的動機、興趣以及理想、價值觀等都有很大影響，從而影響課堂管理效果。學生之間處於平等地位，具有更多的共性，他們之間的榜樣示範作用更易被內化。在課堂中，同學之間發生相互作用，可能會出現競爭與合作的學習情境。在合作的學習情境中，學生之間關係融洽、互相信任、互相幫助、取長補短，學習氛圍很好；在競爭的學習情境中，競爭在某種程度上會激發學生的學習積極性，但個體之間可能會缺乏信任和溝通，並出現學生關係緊張的局麵。因此，班主任應鼓勵學生之間的合作學習，而對競爭應予以有效的調節與控製，使學生在兩種學習情境中均能保證關係融洽，創造有利於學生學習和成長的良性的同伴關係。