第一章學生提高文科能力理論指導1
1.文科學習的基本特征
為適應教育改革發展的要求，探索培養學生創新意識和實踐能力的途徑與方法，認識到綜合文科學習與傳統分科學習有本質的區別，它具有自主性、主題性、過程性、應用性、體驗性、團隊性、反思性與總結性等一些基本特征。
自主性
傳統的分科教學在很大程度上是一個教師單向向學生灌輸知識和學生被動接受知識的過程。教師是課堂教學的主宰。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”這種對教師的要求，生動形象地說明教師的工作就是從自己的“桶”裏往學生的“杯子”裏倒水，學生的學習就是用“杯子”接受教師倒出來的“水”。
綜合文科強調學習的自主性，強調學生的發展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中能動地生成、構建的。要求學生在教師的指導下，自主地選擇主題、製訂計劃、收集材料、整理分析材料、提出觀點、論證觀點、形成成果、自主評價等。學習的自主性是尊重人的發展規律和學習規律的客觀要求，是創新意識和實踐能力形成的最基本要素。
主題性
嚴格按照學科劃分，係統學習學科知識是傳統分科學習的基本特征。這種學習方式適應了近代以來知識分門別類的進程不斷加快，職業領域的分化越來越細的需要，為國家培養專門性人才做出了貢獻。但由於學科劃分過細、過窄，造成相當數量的學生因分科過早、過細而導致發展的片麵性。
主題學習是由綜合文科知識內容的整體性決定的。它不是將繁雜的學科知識簡單地擺在學生麵前，更不是零散地灌輸各學科相互割裂的細碎的知識，而是通過主題形式整合各個學科的知識。我們在設計綜合文科內容體係時就是以人與自然、人與社會和人與自身為主線，在三個關係中確定若幹個主題開展學習與研究。在學習與研究中整合政治、經濟、曆史、地理、科技、文化、藝術等方麵的知識，使學生走出過窄的學科限製，進入有多學科知識背景的通才之列。這種知識的整合是信息時代不同知識走向綜合、不同類型職業相互交流、培養綜合人才的客觀要求。
過程性
重視學習結果是傳統分科學習的重要特征。在課堂上學生接受、理解、記憶!有時是沒有理解的記憶"教師傳授的知識，然後通過不斷地重複和大量練習，使自己最好能“一字不差”地將教師傳授的知識“再現”出來。在這種情況下，考試成為評價學習結果的唯一方式，分數成為評價學生學習狀況的唯一依據，至於學生是通過什麼樣的過程、使用什麼樣的方法獲得學習結果是無關緊要的。
綜合文科的學習不僅僅關注學習結果，更重視學習過程，重視在學習過程中總結學習方法、思維方法和提高思維水平，注重掌握調查、觀察、收集信息、整理信息以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，注重在學習過程中學生與學生、學生與教師之間的交流及情感體驗等。在綜合課學習的過程中，要學習知識，但它並不是一種知識教育。學習者關鍵是能否對所學知識、信息有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創新。
應用性
對知識本身的關注，對現成結論的認知記憶、理解，是傳統分科學習的特點。這種學習把主要精力放在了概念的學習通過概念來了解事物的性質、規則的學習以理解概念之間的聯係上。而在傳統分科學習中所謂的“應用”，則主要是指重複性練習，還未能實現運用所學知識解決實際問題。
綜合文科的學習重點在於問題解決，在於知識技能的應用，在於引導學生運用科學的方法，分析、解決人與自然、人與社會、人與自己關係中有價值、有意義的現實問題，學會在學習中應用、在應用中學習，而不在於掌握知識的量，是質與量的統一。這是它與一般的知識、技能學習的根本區別，也是創新意識與創新能力形成的根本途徑。
體驗性
注重間接知識的學習，幫助學生盡可能多地獲得間接經驗是傳統分科教學的特征。直接經驗被看作是間接經驗的附屬品，是幫助學生獲得間接經驗的手段和工具。在傳統分科學習中還十分強調學習過程中的理性認識，忽視感性認識。
綜合文科的學習不僅重視間接經驗，而且重視直接經驗；不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。這是信息社會發展的客觀要求。由於信息技術的發展，幫助學生獲取間接經驗可以說不再是教育的唯一目的。重視讓學生了解獲得結果和結論的過程，甚至讓學生親自進行知識的探索活動，是綜合文科的一個重要特點。無論是對直接經驗、感性認識的重視，還是對探索過程的強調，都是為了在教育中培養學生的實踐能力和創新意識。
另外，綜合文科重視在學習、探究中逐步養成善於質疑、樂於探索、勤於動手、努力求知的積極態度；在學習、探究中建立信心、錘煉毅誌，形成克服困難的勇氣、敢為天下先的豪氣，激發探索、創新的欲望等，重視學生情感體驗，豐富學生的情感。
團隊性
由於傳統分科學習注重間接知識、現成結論的理解和把握，是一種簡單、被動接受式的學習，不重視學習者之間的合作，因此，團隊精神、合作意識的培養難以實現。
綜合文科的學習主張全體學生和教師的積極參與，既重結果更重過程。在這裏，每一個學習者都可能通過學習提高自己的創造意識和能力。由於綜合文科的學習是問題解決的學習，是應用性學習，在麵對複雜的綜合性問題時，就需要依靠學習夥伴的集體智慧和分工協作，需要師生的共同參與與合作。
因此，綜合文科學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。在共同製定計劃方案、共同調查研究、共同收集整理分析資料、形成共同成果中提高學習水平和研究能力，體驗合作學習的方法和情感，明確自己的角色，發揮自己作用，提高協調自身與團隊關係的能力，培養團隊精神和合作意識。
反思性、總結性
由於綜合文科學習麵對的是具有應用性、研究性、綜合性的問題，因此必須重視學習過程中的反思和總結，不斷地調整學習心態，克服學習困難，提高學習水平，建立新的觀念等，以實現提高自我、超越自我的目的。
綜合文科的學習是建立在現代信息技術的基礎上，利用多媒體信息技術進行學習的，因而形成了學習信息源的多樣性與豐富性、學習過程的交互性、學習成果網絡化等特點。
從以上分析看，綜合文科的學習旨在幫助學生學會學習，學會分析研究人與自然、人與社會、人與自身關係中的現實問題，學會探討解決問題的方法等，幫助學生樹立終身學習的觀念。在這個過程中不斷培養學生的實踐能力、創新意識和創造力。
2.文科學習中存在的主要問題
中學的文、理科：文科主要是社會科學，包括語文、英語、政史地，理科主要是自然科學，包括數、理、化、生物。中學階段，文科的學習主要是記憶、理解和應用，再要求高一點，就是要創新，形成的看法，觀點，生成新知識的過程。
我們對高三文科生的學習方法問題進行調查，發現很多學生尚未能很好地“學會學習”。主要表現為：
對學科知識缺乏認識
對文科各學科的學科特點和學科知識體係缺乏認識。認為學文科就是一個字：“背”，背書、背題。不少學生因為基礎差而選報文科。
學習過程缺乏主動性
如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學習方式；很少帶著問題閱讀教材，變成了閱讀就是背書。上課時大部分學生僅滿足於聽懂，記一記筆記留課後複習，還有些學生聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來，有效思考，積極參與課堂的學生不多或占用的時間不長。還有些學生聽課時看起來很認真，但不善於尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全麵出擊，結果分散和浪費了時間與精力。
沒有掌握科學的記憶方法
毫無疑問，文科各學科主體知識係統的基礎還是必須識記的，這是學好文科的基礎，也是順利應試的前提。有研究表明，課後馬上測試，一般學生能夠記住老師講課內容的50%，48小時後隻能記住其中的25%，隔兩周後再回憶，記住的大約隻有8.4%了。可見，記憶是有規律可循的。調查表明，無論是識記的內容還是識記的方法，很多學生都未必能很好地掌握了，這既不利於知識的鞏固，也不利於備考。
不能形成知識結構
知識結構是知識體係在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。
如果沒有合理的知識結構，再多的知識也隻能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在於他們沒有掌握知識間的聯係，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處於割裂狀態。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
理論與實際脫離
理論知識與實際問題相結合是非常重要而有效的學習方法，所謂“學而必習，習又必行”。不少學生隻滿足於學習書本上的知識，不善於在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。
3.學好文科的六個基本環節
每個學生都想走上學習的成功之路，考上理想的大學。有人說，學習隻要刻苦用功，就一定會取得成功，這話在人才濟濟的今天，顯得特別的蒼白。要想走上成功路，除了刻苦的學習態度外，還要具有強大的學習動力和良好的身體與心理素質，更重要的，還必須掌握科學的學習方法。學習得法，事半功倍，不但能幫助學生在高考中取得優異成績，更能成為一個人的寶貴財富而讓人終身受益。