音樂審美的引導與體驗
教育教學研究
作者：饒碧寅
摘 要： 本文從音樂音響基本要素的審美特征出發，結合課堂教學，分別從音高、速度、力度、音色這四方麵引導學生體驗、感受音樂，從而使其潛移默化地發現音樂的美妙。
關鍵詞： 引導 體驗 課堂教學 音樂審美
音樂是人類曆史最悠久、最具感染力的藝術形式之一，通過一定音響結構使人類的思想、感情之間的表達與交流得到統一、產生共鳴。人類對音樂的感悟、表現、審美已成為一項基本素質。
音樂課是人文學科的重要領域，是實施“美育”的主要途徑之一，是基礎教育階段的必修課。那麼，什麼是“美”呢？人們出於審美目的傾聽音樂，不是為了認知，也不是為了聽作曲家總結人生哲理。真正的審美是不帶有這些目的性的，隻是單純地使主體跟音樂豐富的有序美產生感性的、直觀的結合，是審美者在精神上獲得審美愉悅或享受那種積極向上、產生共鳴的身心反應。
審美如此重要，而引導學生體驗音樂便是培養審美能力的關鍵。
把音樂基礎知識和基本技能的學習有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中，強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生整體把握音樂表現形式和情感內涵，領會音樂要素在音樂表現中的作用。通過對音樂作品的情緒、風格、音樂形象、內涵的感受和理解，培養音樂審美和體驗能力，形成正確的審美，使學生在真、善、美的音樂世界中得到陶冶。筆者認為音樂課堂教學應是師生共同發現、體驗、表現和享受音樂的過程。教師應更多地用有效途徑引導學生自主體驗。
一、體驗音高
音高是由振動頻率決定的聲音聽覺屬性，不同音高與音長的組合構成了音樂藝術中最具表現力的旋律，是音樂最重要的基本要素之一。
演奏間奏時使用高八度的音域，本意在於提示學生停頓。沒想到一位學生小聲嘀咕了句“好像八音盒的聲音哦”。一次意外的小小感受讓筆者心血來潮，希望全體學生都體驗到音高的魅力。於是分別用高、中、低三種不同音區彈奏主題，學生覺得比較高的音像小精靈在森林中輕盈地飛舞、快樂地玩耍。中音像小精靈降落在草叢中，變身成孩子和其他孩子一起唱歌跳舞。低音聽著不舒服，很緊張，好像一個巫婆在念咒語。
利用這“小小的意外”，教師通過引導學生體驗音高的變化，感受到音高本身就具有一定的表現力，低音深沉、厚重，中音寬廣、柔和，高音明快、清澈……所以在節奏、音色、力度等因素不變的情況下，單單改變音高就能使音樂的表現性發生巨大變化。
二、感受速度
速度是聲音的時間屬性，一首作品就是由不同時間長度的聲音組織起來的。快速的音樂使人產生對具有快速運動特征對象的聯想，同時使人產生興奮與急促的情緒體驗，就如同進入Pub，那些節奏快速的音樂可以迅速使人們產生瘋狂、興奮的情緒；反之，慢速的音樂使人產生舒緩的情緒體驗與對慢速運動對象的聯想，就如同聆聽輕音樂或搖籃曲，讓人安靜沉思或沉入夢鄉。同樣的旋律以不同的速度演奏或演唱會產生不同的藝術表現力。